改變“知多能弱”，全面提高英語閱讀教學水平

【摘要】對于學習英語的學生而言，特別是農(nóng)村學生由于缺乏背景環(huán)境，學習英語最基本和最主要的方式是閱讀，通過閱讀認知英語文字，鞏固所學知識，同時建立與作者之間的交流，開闊視野，積淀人文內(nèi)涵，從而更加深入的了解英語文化，進而提高文化輸出和文化交流能力。但是，英語閱讀教學中一直存在“知多能弱”的頑疾，限制了學生英語整體水平的提升。因此，本文旨在探究英語閱讀活動，以提高英語閱讀教學效率。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀教學；學習效率；教學策略

【作者簡介】馬軍，陜西省榆林市府谷縣同心路初級中學。

在新課改的背景下，教師越來越注重學生主體意識，強調(diào)學生的情感需求和全面發(fā)展的能力。為此，英語閱讀教學尤為重要。俗話說：書籍是人類進步的階梯。重視閱讀教學工作，引導學生閱讀課文和課外讀物，一方面，可以學習語音、詞匯、語法和背景文化知識；另一方面，可以拓寬視野，豐富思想世界，深刻理解知識內(nèi)涵。那么，該如何進行英語閱讀教學呢？本文將從以下三點進行探析。

一、輻射閱讀趣文，形成求知動力

在現(xiàn)實課堂教學中，總是會有一批“打盹”生，即老師在分析閱讀文章時，他們在打盹。其實，他們也不是故意為之。之所以會有這種現(xiàn)象，是因為閱讀教學索然無味，學生求知欲望弱，導致學生提不起興頭。為此，在教學中，教師應該根據(jù)文本內(nèi)容進行趣文輻射，講述一些有趣的故事，讓學生產(chǎn)生求知動力，促使其主動閱讀，潛移默化中培養(yǎng)閱讀習慣。例如：在進行“Ill help to clean up the city parks”中“Students Who Volunteer”的閱讀教學時，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，強化學生的求知動力，我找了幾篇簡單、有趣的同主題文章讓學生進行閱讀，如“Volunteer Activity”、“Volunteer”、“The Benefits of Volunteer”等，在閱讀這些輻射文章時，我引導學生“讀什么，怎么讀”，如“Volunteer Activity”的閱讀指導：

首先，I told students：“This article tells a very interesting story about Olympic volunteers，students read carefully，find out the story content.”同學閱讀完成之后，讓學生標注文中不懂的句子和詞匯，根據(jù)文意推測他們的意思，以調(diào)動學生大腦思考，融入課文；最后，引導學生思考志愿者的意義，進而引出另外兩篇課外文章，刺激學生主動閱讀，尋找答案。在這整個過程中，以文激趣，加之教師引導，形成求知動力，進而主動閱讀，讓學生在掌握單詞和語法的同時還看到了文章中的“詩和遠方”，從而正確看待英語閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣，為高效閱讀教學奠定基礎。

二、開展知識競賽，豐富閱讀知識

英語閱讀教學其實是英語知識的綜合性教學，其中既有閱讀技巧的傳授，又有詞匯、語法、句式的講解。在閱讀中，往往是一些詞匯或者關(guān)鍵句子制約著學生對于整篇文章的理解。因此，閱讀教學的重要任務之一，就是幫助學生拓寬知識面，豐富學生的知識積累。為此，在教學中，教師可以不定時的開展一些知識競賽活動，利用學生的求勝心理去拓展課外知識，引導學生主動探究，從而豐沛學生的知識量，為提高閱讀水平夯實基礎。

例如：在進行“I used to be afraid of the dark”中的“He Used to Cause a lot of Trouble”閱讀教學時，由于里面涉及一些陌生詞匯，如，“pay for”，“fifteen-year-old”，“l(fā)ook after”，“in trouble”等，為了讓學生獲得更好的閱讀體驗，我開展了知識競賽活動：

首先，我將學生分成小組；然后，讓學生查閱資料，獲得關(guān)于“pay for”，“fifteen-year-old”，“l(fā)ook after”，“in trouble”等詞匯的信息，盡量掌握和這些詞匯相關(guān)的知識；之后，我會進行知識提問，內(nèi)容包括填詞、造句、詞義解析這幾部分；最后，獲得優(yōu)勝的小組會得到班級獎勵。通過競賽，學生在緊張、有趣的環(huán)境中獲得了知識拓展，這樣性質(zhì)的學習，知識記憶牢靠，理解更加透徹，為文本閱讀教學的開展減輕了壓力。由此可見，開展一些知識競賽，可以活躍氣氛，拓展視野，豐富知識儲備，從整體上提高閱讀實力，從而實現(xiàn)高效閱讀教學。

三、布置閱讀任務，培養(yǎng)篇章意識

閱讀并不是簡單的“讀”，只要“會讀”即可。實際上，閱讀是一種語境教學，讓學生通過文本的閱讀，掌握單詞、句子，加深文意理解，提高文章總結(jié)、概括的能力。但是，學生往往“讀”完即止，并不會進行深刻的反思，鞏固記憶，深化理解。為此，在教學中，教師可以采用布置閱讀任務的方法，讓學生“按圖索驥”，培養(yǎng)篇章意識，從整體上理解文章。例如：在閱讀教學“How do you make a banana milk shake？”中的“Thanksgiving in the United States”時，為了讓學生從整體上理解文章，我給學生布置了閱讀任務：

首先，布置閱讀引導任務，讓學生搭建小組共同討論：What special festivals are there in the world and how to celebrate these festivals？通過討論這個問題，激發(fā)學生對于“節(jié)日”探究的興趣，進而引導學生閱讀本文；之后，在閱讀文本時，我設計了三個問題，讓學生從文中尋找答案：

1.Why does Thanksgiving happen？ 2.How do people celebrate Thanksgiving？ 3.What about the Turkey？在學生做完這幾個問題的匯報之后，我會根據(jù)學生閱讀的情況，進行有針對性的教學和點評，如“thanksgiving”和“giving thanks”這兩個詞匯的比較。在點評和反思中，讓學生從整理立意，回看整篇文章，從而培養(yǎng)其篇章意識。

總之，在英語閱讀教學中，教師需要重視發(fā)揮學生的主體性，借助一些教學活動調(diào)動學生閱讀的主動性，將所學知識轉(zhuǎn)化成閱讀能力，進而提高英語閱讀教學水平。

參考文獻：

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[2]石代珠.初中英語閱讀教學的有效策略[J].雜文月刊：學術(shù)版， 2016（1）.