“5C標準”在高校空乘專業公共大學英語口語課堂中的應用

【摘要】當今社會中外交流日益頻繁，用流利的英語進行交流成為空乘專業的學生一項必不可少的技能。本文對“5C標準”在空乘專業的公共大學英語口語課堂的應用進行了探討，以便提高學生的口語以及用英語溝通交際的能力，增強其職場競爭力。

【關鍵詞】5C標準；空乘；英語口語

【作者簡介】王丹丹（1978.11.1-），漢族，內蒙古興安盟人，集寧師范學院，大學本科，講師，研究方向：外國語言學及應用語言學。

一、解讀“5C標準”的含義

在20世紀90年代，由于過分強調外語詞匯和語法規則的重要性，忽視外語的實用及交際功能，導致當時的美國出現了“啞巴外語”的現象，為了擺脫這一困境，美國在 1999 年發表了《21 世紀外語學習標準》（Standard for FLL in the 21st century）。《標準》可以概括為5個以英語字母“C”開頭的單詞，即：Communication （語言交流）、Cultures（文化溝通）、Connections（相關知識）、Comparisons（比較能力）和 Communities（社團活動），因此也被簡稱為“5C”標準。從某種意義上說，美國的5C標準對我國處于探索階段的高校空乘專業公共大學英語口語教學提供了有意義的啟示。

二、解讀“5C標準”的涵義。

1.Communication（語言交流）： 能用外語與人進行進行交流，溝通和交際。2.Cultures（文化溝通）：從文化觀念、文化習俗和文化產物三個方面增進對目的語的文化的理解。3.Connections（相關知識）：通過學習外語獲得其它相關學科的知識。4.Comparisons（比較能力）：通過目的語和母語的比較，加強對目的語的語言及文化的了解。5.Communities（社團活動）：能在校內外環境中使用外語，參與多語言的活動，并在這個活動中獲得樂趣及成就感，成為終身的學習者。

三、“5C”標準在高校空乘專業公共大學英語口語課堂中的應用

第一，在“5C標準”中，“語言交流”目標是“5C標準”的核心，也是外語教學之根本目的。外語歸根結底是用來交流的工具，而不只是死板的知識。因此在將“5C標準”應用于課堂教學中時，要格外重視學生用英語溝通、交際的能力。這樣可以鍛煉學生的用英語與人溝通交流的能力。

第二，“文化溝通”目標要求教師在大學英語教學過程中增強學生了解其它文化的意識和提高學生學習其它文化的能力。比如關于蹦極，中外之間就有文化差異。中國人受中庸之道影響，會認為它太過危險而避免從事這么危險的運動。而西方人崇尚冒險精神，勇于挑戰極限，挑戰自我從而獲得成就感，因此西方人會喜歡這類運動。中外觀點不同，但無關對錯，應在課堂設計中教會學生對其它文化的認識和理解。

第三，“相關知識”目標強調大學英語教學應與其他學科的學習相關聯。語言作為基礎學科，應發揮其作為學生獲取和理解其他學科知識的工具屬性，借由外語學習其它學科的相關知識。比如在《園藝》這一課中，學生不但學會了英語單詞語法表達方式，更會接觸一些有關農業，地理和園藝的知識。并且利用外語學習所形成的思維和交際模式獲取其他學科領域的更加廣泛的信息。

第四，“比較”目標要求大學英語教學過程中關注目標語和本族語之間針對語言本身和文化的反思性比較，以及比較學習思維能力的培養和形成。空乘專業學生的英語基礎較差，沒有形成語法框架，大多數學生不能說出符合英語語序的句子，基本就是按漢字出現的順序字字對應地直接翻譯過來，就成了中國人聽不懂、外國人也聽不懂的“中國式英語Chinglish”，因此有必要引導學生比較漢語和英語語序的不同點，繼而在說英語句子時嚴格按照主語+謂語+賓語+狀語這一語序表達英語句子。努力克服漢語帶來的負面影響。

第五，“社群”目標將大學英語作為交際工具在多元社區環境下的應用，作為大學英語教學的終極目標。英語歸根結底是一種交流的工具，它不僅是要應對考試，職場面試，更是學生與世界接觸的一個良好的媒介，應在課后鼓勵學生去參加英語競賽，擔任大型國際活動的志愿者或是出國交流，成為終身的英語學習者。

總而言之，教師應盡最大可能將“5C標準”應用在空乘專業的公共英語口語課堂上，結合本班學生的實際水平，弱化分數、弱化枯燥無味的語法，強化學生的英語口語交際溝通的能力的培養，以便提高學生的口語水平，并進一步提高其職場競爭力。

參考文獻：

[1]American Council on the Teaching of Foreign Language（ACTFL）. Standards for Foreign Language Learning：Preparing for 21st Century[M]. New York：Yonkers，1996.