園校合作共建視角下的幼兒園雙語教育師資培養現狀與分析

張薇?劉雪梅?何志靜

【摘要】近年來學前英語熱潮導致幼兒園雙語教育師資嚴重短缺。針對高校畢業生實踐教學經驗不足的現狀，本文探索了園校合作共建模式下幼兒園雙語教育師資培養的途徑，以期推動學前教育及雙語教學的研究和發展。

【關鍵詞】校園共建；幼兒英語；教師培養

【作者簡介】張薇，劉雪梅，何志靜，河北女子職業技術學院。

【基金項目】課題：此文為課題HB17JY045以及課題FLAC020階段研究成果。

一、園校合作共建的社會需求

對于幼兒園而言，擁有一支既懂幼兒英語教育又精通英語的師資隊伍是保證雙語教學能夠順利開展的關鍵。外聘英語教師和幼兒園及所教幼兒的感情維系不牢，不利于幼兒的英語語言習得。幼兒園師資建設應立足本園，在做好本園英語師資培訓，所以幼兒教師英教化是當前中等城市幼兒園師資培訓和師資轉型的方向。利用幼兒園現有教師的經驗，針對其現存不足進行有針對性的培訓提高，使教師的英語水平得到快速提高，提升幼兒園的整體辦學水平，同時進一步提高對實習生和畢業生的實踐指導水平。

二、園校合作共建的進展狀況

學前英語教育的發展要求培養高質量的學前英語教育師資。河北女院學前教育專業近幾年經過積極探索，著手研發幼兒園雙語師資培訓教學包，在學前人才培養模式和幼兒園師資培訓方面逐漸成熟。在“園”校結合，校 “地”合作的培養模式方面進行了探索研究與實踐，推動了本地區學前教育的研究和發展。

自從2017年河北女子職業技術學院設立第一所附屬幼兒園以來，雙方從學生實習就業、幼兒教師培訓、教研科研等方面開展了深度合作和對接，學院派遣學前英語教師進幼兒園進行培訓指導，向幼兒園輸入先進的幼教理念和雙語教學技能，并且輸送優秀實習生和畢業生進園頂崗實習和工作提高幼教師資水平。

同時園校雙方利用現代化媒體手段開通了“遠程教學視頻交互系統”。遠程多媒體交互教學系統，是可提供文字、音視頻、課件、廣播與電子白板互動教學的衛星網上的教學平臺。遠程多媒體交互教學系統虛擬現實中的教室，異地師生或園校雙方通過音視頻實時交互，如同置身同一課堂之中。學校在幼兒園教室對接了攝像頭。師生不出校門即可實時觀摩幼兒園的現場上課情況及進行幼兒的行為觀察。同時此系統使在校師生能夠便捷地獲得幼兒園一手教學資料，了解幼兒園工作一日流程及各崗位的工作過程，破解了大批師生觀摩幼兒園教學實踐的難題，增強了園校合作培養學前英語教育師資的能力。目前此園校合作項目在國內處于領先水平。

三、幼兒園師資培訓現狀與分析

1.幼兒師資培訓現狀。一方面，在第四學期為期2周的大二學生幼兒園教育實習期間，為了保證教育實習的順利進行，本院一直選派有責任心、業務能力強的專職英語教師擔任附屬幼兒園的實習指導老師，與實習園所的老師一起進行指導，真正起到傳幫帶和示范的作用。通過理論聯系實踐，教育實習對于學生了解幼兒園、熟悉教育對象、鞏固專業思想、培養實際教學能力有著特殊的作用及意義。實習生將在學校學到的幼兒英語教學理論應用到幼兒園實踐真正面對幼兒進行授課，從而對學校的教學知識理解的更加透徹，獲得一手的實踐教學經驗。

另一方面，本院專任幼兒英語教師與附屬幼兒園協商培訓時間，每周在幼兒園對幼兒教師進行一次幼兒英語培訓。幼兒教師的英語水平呈現參差不齊的狀態。我院實習生和畢業生因在校期間英語教學能力得到了很好的鍛煉，在培訓中起到帶頭示范作用，帶動其他教師的學習熱情和積極性，幫助其他園內教師快速成長。園里英語基礎薄弱的教師也很珍惜培訓機會，認真聽講積極參與培訓，進步很大。其中我院畢業生大都已經成為英語教學的骨干，推動幼兒園整體英語教學水平的提高。

2.幼兒師資培訓中存在的問題。在實施幼兒園英語師資培訓的過程中也顯現出以下一些問題。

（1）幼兒園教師精神狀態方面：另外由于幼兒教師上下午都需要全心的投入看護幼兒，只能在中午利用休息時間接受培訓，精神狀態略顯疲憊。（2）培訓時間和進度方面：幼兒園教師上培訓課的時間只有每周中午休息時短短一個半小時，而精準發音和英語語言知識的掌握以及教法的實施和實踐培訓都需要付出大量的時間實踐練習。除工作時間外，能擠出的空余培訓時間相對不足。

3.問題的解決對策。在幼兒園師資培訓中存在的各項問題需要學校系部領導、培訓教師和幼兒園管理者及幼師協調一致，共同研究，克服各種困難，推動合作向深層次發展。

4.幼兒園雙語師資培訓課程。幼兒園雙語師資培訓課程是學前教育專業對外進行師資培訓的重要組成部分，是在對課程培訓對象進行深入調查研究，結合英語語言特色和幼兒教學法進行創新研究的特色培訓系統化課程。課程包在培訓幼兒教師英語語言綜合運用能力的同時，加大實踐性實操性技能培訓，構建了特色鮮明的學前教育實踐教學體系。

四、總結

基于學前教育專業的課程教學和幼兒園師資培訓實踐的緊密結合的園校合作共建模式，學前教育專業的培養評價方式也發生了重大轉變，由注重知識掌握的評價，轉變為注重學生的實踐能力與理論應用的評價。今后要繼續緊密對接本地幼教事業發展規劃，為本地區的學前雙語教育教學輸送更多更優秀的師資。

參考文獻：

[1]覃靜.學前英語師資培養模式的改革研究—以廣西幼兒師范高等專科學校為例[J].教育教學論壇，2015（12）.