高職高專英語分級教學問題管窺

【摘要】英語是高職高專重要組成，在于培養學生語言能力，提升綜合素質。但目前高職高專英語教學普遍存在二級分化現象，即不同水平學生均學習相同內容，以致于后進生沒有較好地理解和掌握所學英語知識，長期以往還會消磨學習英語興趣。分級教學就在此背景應運而生，以差異性教學方式調動學生參與英語學習積極性，充分發揮主觀能動性，提高英語教學效率。對此，本文則從科學劃分學習類型、教學目標、教學內容以及教學評估等分析其具體應用策略，望給予英語教師提供教學參考。

【關鍵詞】高職高專；英語；分級教學；策略

【作者簡介】侯杰，鄭州電力高等專科學校。

高職高專學生普遍存在知識水平參差不齊情況，由于英語這門學科脫離母語，使很多學生學習感到困難，無疑對英語教師教學形成挑戰。如果按照傳統大班授課制開展教學，那么教師無法根據每一位學生實際情況設置不同教學目標和實施不同教學方法，無法達到預期教學效果。因而就有教育學者提出分級教學，結合學生實際英語水平將其劃分為不同層次，盡可能幫助學生在畢業時達到英語課程教學要求，提高英語教學質量和英語綜合文化素養。

一、在高職高專英語實施分級教學必要性

目前我國高職高專英語課程在教學理念、大綱、課程設置、方法等有較大的改變，轉變傳統思想，培養應用型英語人才已經成為高職高專主要教學趨勢。很多高校在教育改革背景下都結合自身特點制定教學大綱和教學方案，但每個地區經濟發展水平存在差異，其師資力量和受教育程度以及學生英語基礎也形成較為復雜的情況，很少有教師能根據學生實際情況開展因材施教，以致于班級學生二級分化現象。分級教學是現代化教學理念的延伸，基于學生為重點采取分層次教學，使不同水平學生均能獲得提升。

二、高職高專英語分級教學策略

1.科學劃分學生類型。分級教學法的首要步驟即學生分層，更關系到分級教學法是否能發揮應有作用。針對學生分層從學生基礎知識、學習能力等分析學生綜合能力并在此基礎上將學生分為不同層次。將學生分為A、B、C三個層次，其中A層學生掌握英語知識十分全面且可以將所學知識應用于現實生活當中。B層則為中等學生，此類學生各方面英語能力也較好，然而和A層相比，還具有一定差距。C層中下等學生，此類學生各方面英語知識和能力都較為殘缺，不具備系統性英語體系，更不能較好地應用所學知識。通過將學生分為各個層次可以便于教師開展針對性教學，提高英語課堂教學效率。

2.科學劃分教學目標。英語教師在實際教學過程中應根據學生入學時期的英語水平制定不同教學目標，其中針對英語水平較高的學生，也是A級可以提出較高要求，即具備涵蓋聽說讀寫譯等綜合英語應用能力，便于學生畢業步入工作崗位后可以有效應用英語這門語言進行書面表達和口頭交流。與此同時還要注重培養學生自主學習能力并有計劃有目的地培養學生跨文化交際能力，便于學生具備較高的跨文化交際和應用能力，更好地適應我國經濟對外發展。針對B級和C級學生則以應以英語基礎語言知識為主，掌握閱讀、口語、聽力、翻譯、寫作等方面能力并在此過程中注重提高學生跨文化交際能力，進一步提高英語綜合應用水平。

3.科學劃分教學內容。根據不同學生層次和教學目標制定不同教學計劃和內容，例如針對A層學生，教師在講解教材內容時需要增加廣度和深度并加快教學進度，為學生提供下相關課外閱讀材料并列出有利于學生自學的教材和網站，增強學生自主學習能力。為了提升學生翻譯和口語水平，還可借助現代多媒體為學生播放相關視頻文件，使學生一邊觀看一邊學習，必要時可以融入地方文化特色，引導學生有目的地探討，引導學生將所學英語知識應用于現實生活當中，真正達到學以致用目的。針對B層和C層學生，以講解英語教材內容為準并適當控制教學進度，當學生基本語言過關后可幫其補充詞匯和語法等環節，調動學生參與英語學習積極性。

4.科學劃分教學評估。課堂討論不僅是高職高專英語教學重要組成部分，也是常見的實踐方式。通過討論可以培養學生分析問題和解決問題能力，深化學生對所學知識理解。此外效果評價也是分級教學主要環節，尤其在英語教學過程中，對活動中或活動結果評價都應以多樣化和多元化為主，例如師生共同評價、學生相互評價、學生自我評價等，盡可能做到形成性評價和終結性評價相結合，符合新課程改革要求的同時促使學生全面發展。

三、結語

總而言之，在高職高專英語教學中應用分級教學效果顯著，完全符合學生學習規律，更能調動學生參與英語學習積極性。而教師在分級教學中也能較好地掌握每一位學生學習情況，改變傳統單一沉悶教學模式，消除班級二級分化現象，促使學生可以充分感受到分級教學優勢，滿足學習需求的同時有所進步和突破，進一步實現高職高專英語預期教學目標。

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