任務型語言教學在高職公共英語詞匯教學中的實踐運用策略探析

【摘要】任務型語言教學強調學生通過“做”來獲取知識，提升英語的運用能力。該種教學方式在近年來受到了青睞，并成為主要的教學方式之一。在高職公共英語的教學過程中，利用任務型語言教學，來提升學生的英語實踐能力。本文將分析任務型語言教學在高職公共英語詞匯教學中的實踐運用，闡述如何激發學生的學習熱情，如何強調實踐的重要性，以及如何在高中公共英語詞匯教學中，運用任務型語言教學方式。

【關鍵詞】任務型；英語詞匯；高職；公共英語

【作者簡介】張光慧（1983-），女，山東聊城人，山東聊城職業技術學院講師。

【課題項目】 本文系“任務型語言教學在高職英語詞匯教學中的應用”（課題編號：18AJ135）和山東省教育科學“十二五”規劃2015年度課題“高職院校大學英語教學中學生人文素養提升路徑的研究” （編號：CGW15024）的研究成果。

高職公共英語詞匯教學相對存在一定難度，學生在短時間內無法掌握大量的詞匯，久而久之產生厭倦心理。而任務型語言教學方式，是研究者在語言教育基礎上，所提出的一種新型教學途徑， 能夠使得學生通過完成任務來習得語言，繼而強化學生課堂參與積極性，豐富課堂教學方式。因此，研究任務型語言教學在高職公共英語詞匯教學中的實踐運用，是提升高職英語教學效率與質量的重要手段，也將大大提升學生對英語的學習興趣。

一、任務型語言教學綜述

20世紀70年代以來，交際教學的方法逐漸取代聽說法，很多學者對此進行了研究，并在教學過程中運用。魏永紅對此提出強弱交際觀點的認識，以及語言運用的重要意義。直到20世紀80年代，任務型語言教學方法受到了廣泛的關注，我國對此的研究起源于20世紀90年代末。廣東外語外貿大學的吳教授，對任務型語言教學提出了確定原則，隨后在2001年時，推出任務型教學的研究熱點，一時間，各種論文或理論實踐方面的內容層出不窮。

其中，羅少茜、龔亞夫等人，在新課改的背景下，對任務型語言教學提出了基本理念、主要原則、常見任務類型等問題。胡曉冬、應銘華等人都進行了理論或實踐方面的探索。孔文采用教學實驗的方式，對任務型教學方法對學生綜合能力提升的影響進行了分析。綜上，我國對此的研究領域已相當廣泛，并在大量的教學實驗中得以應用，有效推動該教學方式的前進。

二、任務型語言教學運用的基本原則

高職學校的基本任務為培養學生的技能，而任務型語言教學應用過程中，既要強調語言教學的內涵，又要遵循以下的原則。

1.情境原則。任務型語言教學應強調語境的真實性，以情境引入教學活動。并要求所創設的情境貼近真實生活，與學生有著情感的共鳴，能夠讓學生在情境中自然的掌握語言運用方法。

2.階梯型原則。即要求所構建的任務具有階梯型特點，在邏輯上保持連貫與流暢，由簡單到復雜，逐層遞進，以適應高職學生的當前發展區域。對此，教師應將高職課程進行提煉，形成單元的任務鏈，以及課節任務鏈。讓學生能夠在課節之間得到提升，在單元之間得到進步。最終達到預期的學習目標。

3.實踐性原則。任務型語言教學方式強調的便是實踐的重要意義，教師在進行公共英語詞匯的教學過程中，應讓學生通過完成某項任務，來吸收所學知識，積累學習經驗。

三、任務型語言教學在高職公共英語詞匯教學中的實踐

1.任務的導入。在課堂開始前，教師通過圖片、視頻等方式，為學生介紹相關任務，激起學生的好奇心與學習動機，增強學生的學習興趣。任務導入階段，是英語詞匯講解的重要環節，應特別重視，并精心設計導入情境。情境中應力求自然、創新、有中心。可以圍繞任務，將舊知識與新知識相結合，讓學生利用自己的已知知識，來解決新的問題。以此增強學生的自信心，求知欲，真正參與到課堂中來。利用學生感興趣的知識，構建課堂情境，培養學生對詞匯的學習熱情。

例如：在講授《St. Valentines Story》這節課時，首先介紹西方情人節的風俗習慣，讓學生對此產生興趣，并提出任務：“Whats the origin of St. Valentines Day？”利用圖片，向學生展示相關的項目。并在圖片下方，配有英文單詞，讓學生根據圖片來猜測英語詞匯的含義。借此將詞匯與漢意相匹配，進入課堂學習過程中，為后續工作奠定基礎。

在此期間，應經過輸入信息階段。即，教師利用學生熟悉的任務，激活學生已有認知結構中的相關知識，逐漸過渡到任務執行階段。

2.任務執行階段。該階段是任務型語言教學模式中的重要環節，也是一種全開放式的教學環節。在此期間，建議將學生分成小組，在自由的探索過程中完成對新知識的了解與吸收，提升任務執行的效率與質量。

教師可根據班級人數，以及任務類型，將學生分成小組。要充分結合學生的性格特點，興趣愛好，平日里與同學的相處情況等，建立小組。每組都應選一名組長，在探討過程中來組織大家完成任務，并具有帶頭作用，協調學生之間的活動，以及總結大家的觀點與看法。若所布置的任務中有書面報告的部分，則應讓學生以小組方式，采取查閱、分析、造句等分配式原則，完成書面報告的內容撰寫。而教師在整個活動中，都應以參與者、引導者的角色存在，組織班級紀律，回答學生問題，引導學生完成任務，糾正學生錯誤。

例如，在《St. Valentines Day》的課節中，由于教師已經完成任務導入階段，因此直接進入任務執行階段。針對課前所展示的有關圖片，以及所提出的問題，讓學生以小組形式，來完成所提出的教學任務---將和圣瓦倫丁相關的圖片與英文詞組相對應，并闡述該項目的特點、內容等。學生在討論階段，教師則為學生給予引導性幫助。

3.評價階段。任務執行階段完成后，需要進入到任務匯報與展示階段。以小組成員代表分別展示任務結果，展示方式由學生自由決定。完整的任務型語言教學模式必須包括評價階段，即學生自我評價、學生彼此評價、教師評價三種方式。目的在于幫助學生明確自身存在的不足，并在相互評價之間，掌握更多的詞匯，或詞匯記憶方式。教師對學生的評價，主要目的為增強學生語言使用的精確度，以及改正自身問題，提升學生的專業能力。

評價階段，可安排學生觀看相對應的視頻，或與自己已經完成的任務進行比較。利用對比的方式，自行尋找問題，分析問題，探索問題。評價期間，教師應創設一個和諧的氛圍，引導學生自由交流，理性分析，讓學生學會自由表達，闡述自身的想法，但也要具備傾聽他人想法的能力。若在評價階段，教師發現某位同學的觀點具有創新性，應適時鼓勵其對自身想法進一步完善，激勵學生具備創新精神，利于學生的個性發展。潛移默化的在評價階段提升學生英語詞匯量的掌握，以及英語詞匯的應用能力。

當然，錯誤的展示在評價階段必不可少，應將學生在任務執行階段所出現的錯誤進行分析，師生共同研究錯誤的原因，以及正確答案。將學習策略與步驟詳細的展現在學生面前，由此尋找學生的薄弱環節，在教學過程中加強對薄弱環節的教導。

4.作業階段。以任務為中心，完成各環節后，應進入到任務成果評價階段，即通過作業形式，檢驗學生本節課的學習質量，教學成果。作業階段強調教師應以創新為基礎，避免傳統的機械性作業形式，尤其應摒棄背單詞的作業方式。建議以智能設備為基礎，教導學生以創新的方式，完成教師所布置的有關任務。作業完成的形式不限制，僅需要體現教師的基本要求即可。這樣，教師通過口頭布置作業，或書面形式的作業，讓學生對本節課的知識有所了解，全面吸收。例如，自行搜索關于圣瓦倫丁節的單詞，并將其起源、風俗習慣等內容利用英語編寫。或自行截選一段視頻，以解說員的口吻，對該段視頻進行解說。在下節課開始前，將隨機挑選學生上臺介紹。

以作業的形式，起到鞏固、加強的目的。以免課程結束后，學生將所學知識遺忘，影響教學質量和學習效果。

四、結語

綜上所述，本文主要分析了任務型語言教學在高職公共英語詞匯教學中的應用方式。這種教學方式的采用，不僅可以加強學生詞匯的記憶，而且還能提高學生對英語詞匯的興趣。同時，教師也應總結教學中出現的問題，繼續完善教學環節，促進教學的進一步提高。

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