淺析故事類文本比較閱讀的策略

劉珍

[摘 要]在故事類文本的教學中，采取比較閱讀的方法，可以使學生在短時間內全面了解閱讀信息，明白作者的寫作意圖，提高學生的閱讀速度和閱讀能力。教師可引導學生比較角色、比較情節、比較細節，不斷深化學生對課文的理解。

[關鍵詞]閱讀教學；比較閱讀；故事類文本

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）28-0063-01

故事類文本作為小學語文教材中的特有題材，具有語言生動、內容豐富、情節曲折等特點。在閱讀教學中，教師如能引領學生進行比較閱讀，必能使學生對故事中的人物形象獲得更加全面而深刻的認識。具體來說，教師可從以下方面來展開教學。

一、比較角色，把握特點

角色是故事類文本的核心要素。在蘇教版語文教材中，文本故事中的角色品質常常會通過典型的言語、行為表現出來。教師可以從角色的言行入手，進行比較閱讀，幫助學生準確把握角色的特點，以真正領悟故事所蘊含的道理。

如蘇教版語文第五冊《蒲公英》一課，主要以蒲公英安家的經歷，告訴人們做任何事都必須實事求是、腳踏實地，想問題不要不切實際，不要被表面現象所迷惑。文中的主要人物除了太陽公公以外，還有小降落傘與兩顆種子。在教學的時候，教師可以引領學生就這些人物的描寫進行對比閱讀，讓學生說說從它們說的話中讀懂了什么。經過對比閱讀以后，學生從小降落傘的語言以及行動中感受到了它的決心；從想到金光閃閃的地方去的種子的話中感受到了這顆種子是一個貪圖富貴，喜歡不勞而獲，投機取巧的人；從想到波光粼粼的湖面中去的種子的話中可以看出這是一個容易被表面現象所迷惑，貪圖享樂，容易上當受騙的人。

在故事類文本的閱讀中，每個人物形象都有各自的特點，引領學生就這些角色形象進行對比閱讀，可以幫助他們準確、快速地把握人物形象的性格特點，從而真正領會故事所蘊含的道理。

二、比較情節，深化理解

故事類文本語言大都具有形象生動，情節曲折離奇的特點，能夠極大地調動學生的閱讀期待。教師在教學這類文本的時候，可以引領學生就故事情節進行比較，以深化學生對故事的理解。

如蘇教版語文第五冊《小稻秧脫險記》一課，主要以小稻秧遇險以后是怎樣脫險的經過來教育學生應從小熱愛科學。文章語言生動形象，情節精彩。基于學生已經學過的《哪吒鬧海》一課中的故事情節也比較生動，在教學的時候，教師鼓勵學生以比較的視角來說說兩篇課文有什么不同之處。在教師的啟發與鼓勵下，學生發現在《哪吒鬧海》一文中，作者主要是以生動形象的語言以及一系列表示動作的詞語把小哪吒怒殺夜叉、智斗三太子的經過形象地描寫了出來；而在《小稻秧脫險記》一文中，作者則是通過小稻秧與雜草以及噴霧器大夫之間的對話把故事情節描寫得精彩生動。在比較中，學生明白了不同的情節表達方式，同樣可以寫出精彩的故事。

在故事類文本的教學中，教師根據故事情節特點，引領學生展開比較閱讀，不僅可以促進學生對文本內容的深刻理解，而且有助于學生掌握故事類文本的表達技巧，提升語文能力。

三、比較細節，體會深意

抓住典型人物的外貌、語言、動作、心理或者環境等細節來描寫是故事類文本常用的塑造人物形象的方法。在閱讀這類文本的時候，教師如能從細節入手，引領學生比較閱讀，不僅可以促進學生對人物形象的深刻理解，還可以幫助學生體會到隱藏在文本背后的深意。

如蘇教版語文第五冊《小露珠》一課，主要講了動植物對小露珠的喜愛，以及小露珠的無私奉獻精神。由于在前面學生已經學習了《三袋麥子》，這個故事主要告訴人們由于處理事物的方式不同，結果也會不一樣。在教學的時候，教師可以鼓勵學生從兩篇文章的細節部分展開對比閱讀。首先，教師讓學生仔細閱讀《小露珠》一文中小動物們與小露珠打招呼的段落，想想這些段落都有哪些特點；然后，讓學生回顧《三袋麥子》一文中關于描寫小豬收到禮物的段落，并比較一下這些段落在語言表達上有什么區別。在教師的鼓勵下，學生們發現，在《小露珠》一課中作者是先把小動物說的話寫出來，然后再告訴大家這句話是由哪個小動物說的；而在《三袋麥子》一課中，主要人物在前，然后再寫這個人物所說的話。這樣對比以后，學生對于故事類文本的語言表達方式和標點符號的用法也有了進一步的感知與體會，明白了不同的表達方式其要突出的側重點是不同的，從而讀出了語言背后的深意。

在故事類文本中，就文本的細節部分引領學生比較閱讀，不僅可以促進學生對文本內容的理解，而且還教給了學生閱讀的基本方法，提升了學生的語文素養。

總之，比較不僅是一種重要的閱讀方法，還是一種特別的思維方式、生活方式，乃至人生態度。故事類文本的教學中，教師要找準比較閱讀的方法與途徑，以全面提升學生的閱讀質量。

（責編 劉宇帆）