生態語文應該是學生的語文

張曉琴

【摘 要】誕生于十九世紀末的教育家陶行知先生，提出了“真人”教育思想，其中不少觀點與今天的生態教育有異曲同工之妙。本文結合自己的教學實踐，闡述了生態語文縱向實施的步驟策略：了解學生實情，彼此達成共識；依托語文特點，激發共榮思想。

【關鍵詞】初中語文 “真人”思想 生態教育 生態語文

上世紀二十年代，陶行知先生曾在曉莊實驗鄉村師范舉行的開學典禮上，面對簡陋的辦學條件，滿腔熱忱地發表了開學演講：不講求物質，但敬重精神。以此鼓勵師生克服困難，養成積極樂觀的人生態度；后來，在辦學過程中，遇到經費緊張的情況，有時每天只能吃兩頓稀飯，他便抄錄了《煮粥詩》以做對師生人生觀教育……。這都是陶行知“真人”教育思想支持下的因地制宜、因事施教的實踐事例，究其“真人”教育思想內涵，即是“以人的發展為本”，“將養成教育滲透到日常生活和學習中”。所以歸納起來，“生態教育”就是在“生態課堂”實驗成功基礎上進行的理念和實踐拓展。“生態教育”是在從“生態”的角度，借用“生態”理念以求改善教育現狀，推動教育發展的思想指導下，進行探索、研究所獲得的教育成果。如何將生態教育貫徹到教學中，我進行了如下努力。

1.了解學生實情，達成彼此共識

教學是發生在師生之間的互動活動，生態教學是順應人性的教學。正如美國心理學家羅杰斯所指出的，教學成功的關鍵，不在于教師的課程計劃、教材的科學內容和讀物的有吸引力上，重點在于和諧的人際關系，在于教師的素養和態度。因此，教師在進行教育之前，應做好懂人性的準備，要對教育對象作全方位的了解，明白他們的喜怒哀樂點，理解他們的興趣與需求，以讓教學能夠從他們的認知點起步，通過這樣的方式，讓學生樂意接納教師的建言。

七年級下冊的《從百草園到三味書屋》，是魯迅先生的一首少年戀歌，文本內容挺接近學生。經過與學生一學期多的接觸，我大體了解到他們的特點：因為說的能力不強，所以上課時很膽小，表現為不喜歡發言，這種情況極易導致課堂氣氛不活躍，教學乏味。因此我在進行教學設計時，首先在導入部分便選擇了簡單問題的興趣談話方式：童年是一支歌，輕快活潑，童年是一幅畫，美麗多姿，你的童年有什么如歌如畫的事情嗎？雖然學生臉上有了笑容，可是回答的人并不多，聲音也小，于是我繼續引導：你去捉過泥鰍嗎？爬樹偷過果嗎？捕過蝴蝶嗎？頓時大家的興致就被點燃了，教室里開始熱鬧起來，于是我鼓勵大家：說得真好，這節課我們每個人都爭取能大聲說出自己的想法好不好？若回答不夠大聲，則繼續：現在能不能大聲回答？（第一次吼出如雷的聲音“好！”）成功導入后，我在教學中時時注意，不讓學生再陷入冷場的泥淖：學習生字詞時，一方面要求大聲朗讀，一方面還提醒大家注意克服我們的方言錯誤；精讀討論時，我邊巡堂便留意兩種人，一是表現活躍的，直接就點名道姓地表揚他，并說出他是怎么表現的，讓其他學生跟著學，也勉勵該生繼續表現，二是繼續不說話的，我便根據他的特點，用相應的方式引他說話，如對愿意思考卻害怕說錯話被笑的人說，你覺得現在的教學好還是私塾教學好？好在哪？然后將他很有思想的回答，大聲告訴其他學生，還表揚說：這話說得多完整，分析得多透徹。以表揚為主的方式，大大提升了學生的表達興致。

2.依托語文特點，激發共榮思想

語文教學應與初中生的身心特點密切關聯。初中學生的思維與情感，都不再只停留于學校和家庭，他們渴望接觸社會，關注自己對社會的體驗，思想及行為的目的性也在逐漸加強。所以要讓語文教學實現高效，學生的學明顯比教師的教更為重要，因此，教師在教學中，應千方百計激發學生與自己形成共鳴，倘若兩者之間能心往一處想，勁往一處使，效果定會倍增。曾經，我總覺得教師教得好，能讓基礎薄弱的學生轉差為優，那是教師的本事和光榮，但經過漫長的教學體驗后，我發現，其實能從更外圍非智力因素著手，提升學生的興趣與積極性，讓他們自己渴望求知，激發出團隊共榮的思想會更高明，這正是子所曰之“不憤不啟”、“不悱不發”的教學思想。

《木蘭詩》雖然是一首距今一千四百多年的北朝民歌，但挖掘它的教學價值會發現，其中的愛國主義思想是恒久不變的，詩歌語言的質樸自然、生動豐富等特點影響至今，人物形象栩栩如生。品讀探究時，我出示了詩歌中的幾的個我認為對本班學生而言可能有難度的問題，如對第三節中描寫戰前準備的“東南西北”一句的理解，第六節描寫木蘭與親人團聚時的心情和修辭，結尾附文的作用等，最后讓學生提出自己在學習中尚存的疑問，結果他們經過商量后，提出的問題確實有質量，如為什么木蘭不直接用女性的身份入伍？老師說這是一個膾炙人口的巾幗英雄故事，為什么大家那么喜歡它？我覺得自己只有一點點喜歡。

服務行業有句名言：“顧客就是上帝。”在教育行業中，雖然不能同樣視學生為上帝，但“以生為本”的教學理念，已大大提高了他們的地位的，這意味著語文教學要全面服務于學生，教師便需要調整自己的理念、構思、言行等，以適應教育改革的大環境，適應二十一世紀學生的身心特點，引導學生走向返璞歸真的自然學習狀態。

【參考文獻】

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【3】薛永生.遵循學生成長發展規律 構建綠色生態語文課堂【J】.語文學刊，2011（03）