以生為本，引領(lǐng)閱讀

王月芳

[摘 要]閱讀教學(xué)應(yīng)以生為本。在學(xué)生學(xué)習(xí)感到束手無策時(shí)、淺嘗輒止時(shí)、解讀偏差時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行必要的引領(lǐng)，幫助學(xué)生“打通任督二脈”，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；以生為本；引領(lǐng)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）28-0054-01

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者與參與者。在閱讀教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以生為本，并根據(jù)閱讀課堂的實(shí)際狀況，巧妙引領(lǐng)，幫助學(xué)生有效突破學(xué)習(xí)屏障，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的正確解讀。那么，在以生為本的教學(xué)背景下，教師怎樣引領(lǐng)才更有效呢？

一、在學(xué)生束手無策時(shí)引領(lǐng)

在閱讀教學(xué)中，教學(xué)預(yù)設(shè)作為教師教學(xué)組成的一部分，當(dāng)其高于學(xué)生的接受程度時(shí)，在無形中就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。在這種教學(xué)情形下，教師就要及時(shí)了解學(xué)生接受新知的癥結(jié)所在，進(jìn)行有效引領(lǐng)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

如蘇教版語文第九冊(cè)第20課《厄運(yùn)打不垮的信念》，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生感受到談遷在逆境面前不屈不撓的意志和堅(jiān)定不移的信念。由于文中描寫的事情距離學(xué)生現(xiàn)在的生活較為久遠(yuǎn)，很難引起學(xué)生的共鳴。當(dāng)教師提出“談遷遭受了什么厄運(yùn)，為什么很多人認(rèn)為談遷再也站不起來了”這個(gè)問題的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生對(duì)談遷遭受的厄運(yùn)可以很快答出，但對(duì)于“很多人認(rèn)為他再也站不起來了”這句話感到無法理解：“至于如此嗎？不就是書籍被偷了嗎？”為了幫助學(xué)生獲得對(duì)這句話的真正理解，教師進(jìn)行引領(lǐng)：“這是一本什么書？這本書是怎樣撰寫成功的？這本書與普通的書有什么不同之處？”在教師的問題引領(lǐng)下，學(xué)生結(jié)合文本教材中“20多年的奮斗”“6次修改”“在50多歲時(shí)完成”“ 400多萬字”這些描寫，真切地感受到了這本書是花費(fèi)了很多心血才完成的，書被偷以后對(duì)談遷的打擊很大，再度創(chuàng)作也是困難重重。因此，人們認(rèn)為他很難站起來了。

當(dāng)學(xué)生在閱讀中感到無計(jì)可施或者不知從何入手的時(shí)候，教師要善于通過恰當(dāng)?shù)膯栴}引領(lǐng)，搭建起理解的橋梁，幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)。

二、在學(xué)生淺嘗輒止時(shí)引領(lǐng)

在一些看似活躍的閱讀課堂中，教師的提問一個(gè)接著一個(gè)，學(xué)生們看似熱鬧地配合著教師完成教學(xué)任務(wù)，其實(shí)大多數(shù)學(xué)生對(duì)課文的理解都還停留在淺層閱讀的界面。在這種教學(xué)情形下，教師就要通過恰當(dāng)?shù)膯栴}引領(lǐng)，使學(xué)生在新的生成問題的影響下，由淺入深、由表及里地參與課堂活動(dòng)。

如在教學(xué)蘇教版語文第九冊(cè)第14課《高爾基和他的兒子》時(shí)，大多數(shù)學(xué)生在讀完課文以后明白了高爾基給兒子信中重點(diǎn)點(diǎn)明的“給，永遠(yuǎn)比拿愉快”這句話的意思，即給別人東西比向別人拿東西更快樂一些。但這些理解仍是處于比較粗淺的層面。怎樣才能使學(xué)生獲得對(duì)這句話的深刻理解呢？教師是這樣引領(lǐng)的：“有一次，班里的同學(xué)生病了，老師就抽時(shí)間專門到醫(yī)院看望了他，他很激動(dòng)，老師也很快樂。在你們平時(shí)的生活中也有類似的事情嗎？”這很快引起了學(xué)生的共鳴，在積極踴躍地發(fā)言過程中，他們完成了對(duì)“給，永遠(yuǎn)比拿愉快”這句話最好的詮釋。

在這篇課文中，理解高爾基信的內(nèi)容是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟悉的事情談起，幫助學(xué)生理解什么是美好的東西，“給”與“拿”各指的是什么，從而使文本抽象的道理更容易被理解與接受。

三、在學(xué)生解讀偏差時(shí)引領(lǐng)

在閱讀教學(xué)中，有時(shí)候很容易出現(xiàn)學(xué)生游離于正常解讀范圍外的誤讀現(xiàn)象。對(duì)此，教師要善于以自己高遠(yuǎn)的教學(xué)見識(shí)和熟稔的教學(xué)智慧，為學(xué)生搭建起支架，補(bǔ)偏救弊，及時(shí)把學(xué)生引領(lǐng)到正確解讀課文的方向上。

如在教學(xué)蘇教版語文第十一冊(cè)第7課《船長》時(shí)，在學(xué)完課文以后，教師讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x感受。有個(gè)學(xué)生說：“這篇課文的題目是‘船長，那就應(yīng)該把描寫的重點(diǎn)放在對(duì)船長的外貌、心理等一系列的描寫上，可是文章開頭卻把船遇險(xiǎn)時(shí)的情況用了大量的筆墨來描寫，我覺得有些喧賓奪主了。”面對(duì)學(xué)生解讀的偏差，教師進(jìn)行引領(lǐng)：“那么，你覺得第一自然段去掉行不行？請(qǐng)?jiān)僮x課文，說說去掉以后文章有什么不同？”在教師問題的引領(lǐng)下，學(xué)生經(jīng)過再次閱讀，感受到了課文開篇就向讀者交代了輪船遇險(xiǎn)的原因以及輪船馬上面臨沉沒的危險(xiǎn)，使讀者的心也一下子跟著揪了起來。如果沒有這些描寫，就凸顯不出事情發(fā)生的緊急以及船長在整個(gè)營救計(jì)劃中鎮(zhèn)定自若、從容指揮的高大形象。順著這一學(xué)習(xí)契機(jī)，教師讓學(xué)生思考文中的對(duì)話部分為什么要獨(dú)立成段，有什么作用。在教師的有效引領(lǐng)下，學(xué)生明白了環(huán)境描寫、對(duì)話描寫對(duì)突出人物形象所起到的襯托作用。

需要指出的是，在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文的解讀出現(xiàn)偏差的時(shí)候，教師首先要做的是引領(lǐng)，而不是質(zhì)疑、批判。唯有如此，才能變不利為有利，為高效語文課堂奠定基礎(chǔ)。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要本著以生為本的理念，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，有效引領(lǐng)學(xué)生閱讀。

（責(zé)編 劉宇帆）