走出執迷：教育思考筆記三則

潘璋榮

不能任公開課泛濫

這些年從上到下，各級教育部門都熱衷開展公開課活動，公開課呈泛濫之勢。

以筆者近三十年的教育和教研經驗，我覺得很多公開課是低效、無效，甚至負效的。根源在于在于我們公開的課本身一些特點。

有的公開課，靠的是先進的教育手段顯擺，利用別的學校或者多數學校還沒有的教學工具，如基于平板電腦的多媒體教學。這樣的公開課，在某種意義上是對教學資源處于劣勢的學校和教師的一種傷害。有的公開課，教師教學基本功比較突出，譬如普通話、粉筆字等，但是，這些東西，也沒必要通過公開課來表現。公開課教師的基本功再好，這都是人家長期訓練出來的，將他們拉出來上公開課，并不能達到讓聽課教師基本功提高的目的。

有的公開課，組織者試圖體現某種時新的教學方法或教學模式。但是，這類方法和模式，往往給人一種面目可憎的感覺。師生都像木偶似的，生硬地表演那些“方法”與“模式”，諸如“探究式教學”“小組討論”“目標教學”等，但是效果卻十分令人懷疑。而且那些方法和模式很多本身都沒切實落實，常常只是出現這些詞匯，而實際上卻是“虛晃一槍”。

有的公開課，試圖體現一種新的“教育理念”，諸如魏書生這類大家的公開課，但是眾多的聽課者聽了之后，卻無人可以效法。因為，先進的教育理念，是需要豐厚、扎實的理論和技術功底來支撐的。多數教師顯然沒有這樣的功底。當然，也不否認有的教師聽了這類教育大家的公開課后，開闊了視野，找到專業成長的方向，此后又靠長期的教學探索與實踐獲得長足進步，但這畢竟是少數。在此反對的是公開課的泛濫，而非公開課本身。

有人說，每個人的課都有他自己的特點，我們組織公開課，就可以互相取長補短。其實，每個教師的教學“特點”，往往是建立在他自身個性的基礎上的，每個人的教學只能以自己的個性為支撐，我們不可能去學習別人建立獨特的個性基礎上的東西。換句話說，教學個性和特點是不可學習的。而能夠拿來學習的，恰恰只能是不依賴于個性的共性。

正因為我們的公開課所張揚的往往是些不值得大肆宣揚的東西，或者并不是可以簡單學習的東西，所以它們的負面作用就自然產生了。

這些負面作用首先表現在對學校的教育教學構成了廣泛的干擾。因為公開課，常常是要大面積的組織教師聽課的，同時還需要有一個或幾個規模比較大的舉辦學校。無論是外出聽課學校還是舉辦學校，師生的教與學，都會因此被打亂，浪費眾多師生不少教與學的時間。青年教師為準備公開課而“磨課”，對自身的教學能力確有提升之效，但不少反復“演練”的公開課，學生被明確要求配合老師去事先準備課堂“答案”，這實際上是一種教學“作假”行為。它對師生的品德都是一種純粹的負面作用。

同時，公開課的泛濫還助長了教育的“功利主義”和虛假的“政績觀”。很多老師參與公開課，目的只是為了獲得教學比賽之類的“獲獎證書”，在職稱評審中加分，而組織者則以舉辦過多少次教學公開課活動作為自己的“政績”。

公開課之所以泛濫，跟某些部門對教育比較外行有關，也跟工作作風的浮夸有關。大家都習慣用這種操作簡便，形式熱鬧的方式，來表現自己在工作上的“努力”。要遏制公開課的泛濫，我們有必要建立公開課活動的事前專家鑒定和審批制度，以及事后的效益評估機制。

多媒體的正用、濫用與歪用

最近下校調研，對學校教師的多媒體運用，頗有感觸。聯系多年來對教師多媒體教學情況的了解，我發現在多媒體的使用上，大致存在三種類型：正用、濫用和歪用。

所謂多媒體的正用，就是指老師從教學的客觀需要出發，為了提高教學效益，而使用多媒體的情形。譬如，老師們在課堂上，將一些文字內容很多的例題或重要知識，用多媒體顯示，就可以節省不少課堂板書時間，從而為教師全力地引導學生學習、理解和掌握有關知識，培養學生的學科實踐能力這些課堂教學的中心工作提供足夠的時間。尤其是畢業班的復習課堂，多媒體的使用，將大量的習題及系統知識，通過多媒體顯示到屏幕上，可以極大地提高課堂的信息容量，大大地減少傳統手工粉筆書寫所需要的時間。

多媒體的正用，除了相對傳統的粉筆板書可以節約大量時間之外，還有一個重要的作用，就是克服純粹的講授和板書表現力不夠的缺陷。譬如若教學內容涉及世界著名的風景、經典書畫作品、自然界復雜的變化、動植物真實的形態、物理化學的微觀變化過程、天文學中宏觀景象、人體內部真實結構和組織……這一切往往是僅憑教師的語言和板書所沒法有效地表達的。這一切與教學相關且需要的內容，如果適當使用多媒體，都屬于多媒體的正用。

多媒體的濫用，是指部分老師，不管多媒體的內容是否是教學的必需，只要自己能找到的多媒體內容，就不管三七二十一，一概地使用到課堂上。比如很多老師將教材上的內容和圖片，也直接作為多媒體顯示。很多多媒體圖片和視頻，往往都是生活常見的東西，根本無需顯示。

多媒體的濫用，不僅表現在內容的可有可無上，還表現在使用的技巧和操作方式的不當上。我發現有個別少數學校，學生幾乎每節課都生活在封閉的“電影院”里。教室里經常是窗戶和窗簾緊閉，師生共同生活在人為的“黑暗”中，可同時很多教室里又亮著一些電燈。多媒體整節課都開著，即使多媒體的內容并不見得很多，但老師總是讓投影處在工作狀態。這樣造成了一種病態的過度的“多媒體環境”，聽課者一走入這樣的教室和課堂，常常感到十分氣悶和暈眩，甚至根本沒法聽課。這種錯誤的操作方式，導致學生很難安心聽課，不利于學生的身心健康。

其實，多媒體教學一般就是在某些環節使用一下。即使是顯示的時候，一般也無需把教室里所有窗簾拉上。教室要保持開窗，通風透氣，總體上還是要讓陽光透進來，顯得自然明亮。這種不注意多媒體使用“衛生”的行為，也是多媒體濫用的一種表現。

在我們有些老師看來，似乎只要是使用多媒體總比不使用多媒體的好。一些學校領導和教育管理者，也存在類似的錯誤認識，遇到不使用多媒體的老師，總是不加分析地進行批評。特別是很多的比賽課，多媒體往往被作為一個單獨的計分項目，使得很多不使用多媒體的教師，不管課上得多么好，往往也沒法獲獎，或者不能獲得應有的獎次。這些構成了多媒體濫用的內外因素。

所謂多媒體的歪用，指在不該使用多媒體的時候，也使用了多媒體。

前段時間我在一所學校初中部的數學課堂上，剛好就看到這樣的場面。一個數學教師，她從不自己用三角板或直尺在黑板上繪制三角形和相關的線條，而是直接讓多媒體顯示三角形，以及自動生成三角形中增添的線段。這就導致三角形繪制的技巧直接被多媒體掩蓋了。而數學幾何的教學，教師直觀演示三角形及其相關線條和圖形的繪制，是數學教師最基本最重要的教學環節和內容。圖形的繪制被多媒體自動生成畫面直接取代，就排除了教師最基本的教學任務和責任。雖然，從課堂本身來看，借助多媒體，教師的教學變得輕松了，省去了親自示范的麻煩，但是，它卻讓必不可少的示范性教學被架空，妨礙了學生對幾何圖形制作技能的掌握和幾何知識的學習。

多媒體歪用的情況，已經很普遍，譬如語文教學中，語文老師自己不讀課文，而用手機或多媒體錄音播放代替；音樂教學中，音樂教師不唱歌，而讓多媒體播音代替；英語教學中，老師自己不讀單詞不讀書，而讓多媒體代替……它們都是用多媒體排除了教師本身應負的和必負的教學責任，或許也是試圖以此掩蓋自己無能的表現。

總之，在多媒體日益普及的時代，我們教師要盡量正確地使用多媒體，防止濫用多媒體，杜絕歪用多媒體。

統考統測不可一廢了之

前幾年，《人民日報》《人民教育》曾刊發北京市教委教育改革文件的有關要求，其中的小學階段禁止統考統測的規定，可以說是較為強力的改革舉措。隨后的確發生了一些小學期末采取不統考，甚至不搞書面考試的做法。可見，北京市教委的改革舉措影響是明顯的。

這個改革舉措確有它合理的一面，特別是對于近幾十年各地熱衷統考統測的做法，是一個當頭棒喝。對于單純以統考分數來管理和激勵學校和教師的應試管理歪風，是一個有力的打擊。

這兩年，取消統考統測的呼聲一直不絕于耳，其范圍所及，不僅包括小學，還包括中學在內。但在筆者看來，莫說中學，就是對于小學階段的學生學習，搞“一刀切”地廢除統考統測，跟教育規律和教育管理的基本要求也未必相符。因為，小學階段固然不可給學生太多的學習壓力，不可太偏重知識的學習，但還是有一定的知識學習和技能要求的，如果我們對小學階段的統考統測采取全盤禁止的做法，那么各級教育管理部門如何去了解小學階段的教育質量，如何督促學校和教師認真履行自己的教育教學職責，將失去一個重要的依據。

更為重要的是，作為一種全局性的教育教學管理辦法，統考統測的高效性、科學性和客觀性，目前還沒有別的可替代性辦法。

如果我們對統考統測一廢了之，在我國當前管理體制尚未完善，學校的教學總體而言自覺性尚不理想的情況下，容易導致一些學校和教師消極怠工，放棄最基本的責任和努力。教育的全局性管理和考察，將可能變成子虛烏有，有可能導致我國小學教育質量普遍的下降。

當然，我反對統考統測一廢了之，并不是說要回到以統考成績為唯一依據去管理學校和教師，特別是單純以統考成績獎懲學校和教師的做法。

我主張，對統考成績要科學利用，應該條件性地使用統考成績對學校和教師的工作進行管理、獎懲和激勵，即“條件性成績管理法”。條件性成績管理法的大致內容是，各個管理層，把統考統測成績作為衡量學校和教師工作的參考因素，但不是唯一因素。一所學校所教學生統考統測成績特別優秀，未必值得嘉獎鼓勵，因為，學生考試成績突出，不見得是因為學校和教師的優秀，它可能是該校應試教育抓得特別賣力、極其高效的結果，也就是加班加點地補課特別使勁；也可能是生源特別好，或者考試集體舞弊等。因此，更科學的評價還需考察學校教師的教育教學經驗，以及學生是否不失孩童或青春學子所應有的生命活力，后者提供了獨特的視角考察應試教育的影響程度。

反之，一個學校或一個班級學生的成績特別差，也不見得是相關學校領導或教師玩忽職守，或者工作能力低下的結果，也有可能他們遭遇了很棘手的學生；或者著力于特色教育和學生的個性化成長，無暇顧及統考統測；或者他們遇到了一個普遍不擇手段地提高學生成績的環境，而他們因為相對較為厚道，不愿通過應試教育榨干學生的潛力，結果反而出現劣幣驅逐良幣的逆淘汰現象。這樣的情況已出現過很多，筆者對此深有體會。

我們不能根據單純的統考排名來處罰學校和教師，因為排名的做法本身是不科學的。不管各個學校和教師多么努力，總有統考成績排名在后的學校和班級。只按統考分數排名的做法，勢必迫使老師們不擇手段去提高學生的考試成績排名，包括集體補課、排擠差生、統考作弊等等。

因此，為了現實需要和教育的發展，我們既不能以單純的統考成績和排名來管理和獎罰學校與教師，又不能因為反對應試教育而將較為可靠的教育質量衡量方式予以簡單廢除。換言之，統考統測可作為考察學校教育質量、學生學習質量的手段，卻不能作為獎懲學校和教師的唯一標準，不能發揮“指揮棒”的作用。

前面提到的“條件性成績管理法”，實質是一種不廢統考統測的研究性成績管理模式。實施“條件性成績管理”模式，可以將大規模的統考統測跟重點的、局部的深度研究有機地結合起來。因為，深度的研究往往難以在全局性展開，而將統考統測中發現的成績異常突出好的和壞的學校和班級作為研究的重點對象，這樣面上的淺表性管理跟點上的深度研究管理就有機地結合起來了。

（作者單位：湖南武岡市教育科學研究所）

責任編輯 黃佳銳