淺談語文簡約課堂的打造

朱小燕

[摘 要]簡約課堂是洗盡鉛華的課堂，是本真的課堂。打造簡約課堂，可以從教學目標、教學內容、教學方法、教學手段以及教學語言等方面進行設計，真正實現以學生為主體的課堂理想，讓學生真學習，從而達到提升閱讀教學質量的目的。

[關鍵詞]課堂教學；簡約課堂；教學目標；教學內容

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）28-0037-02

何謂“簡約”？“重點突出為簡，厚積薄發為約。”簡約不是簡單，而是一種理念、一種深度、一種底氣。倡導簡約的課堂不是偷懶，而是“大道至簡”，是一種教學的追求。鑒于目前閱讀教學紛繁復雜、層出不窮的教學手段與花樣以及學生根本無法靜心閱讀的現狀，教師應從簡約教學入手，引領學生真正地展開閱讀，為學生的有效閱讀奠定基礎。如何才能打造簡約的語文課堂呢？

一、教學目標精要

一直以來，教學目標的三個維度總是讓教師傷腦筋：“需要讓學生掌握哪些知識與技能？如何制定過程與方法目標？怎樣才能體現出情感、態度與價值觀？”這樣的教學目標一一羅列起來，就洋洋灑灑一大串了。這樣的教學目標，對短短的一節課來說，要想都實現顯然是不可能的。因此，教師要簡化目標，集中解決學生確實需要解決的問題，使學生真正學有所得。

如，教學蘇教版第五冊《孫中山破陋習》一課，如果以三維來確定教學目標，就會有下面三項目標要求。一是理解課文內容，有感情地朗讀課文；二是體會孫中山對封建舊勢力的憎恨以及讓廣大婦女能夠從此得到解放的決心與行動；三是學習孫中山遇到事情能夠獨立思考，不盲從的性格特點。這些教學目標要求的過多，教師可以根據中年級學生的特點，把教學目標進行整合。一是抓住關鍵詞句，聯系上下文理解課文內容；二是感受人物形象，體會孫中山愛憎分明，敢于反抗的優秀品質；三是能用自己的話把這個故事講給大家聽。

這樣，整合后的教學目標簡潔明了、重點突出。在這樣的目標引領下，學生有了充裕的時間進行思考、探究，能圓滿地完成學習任務，提升了課堂教學效率。

可見，在閱讀教學中，教師要善于根據文本內容以及學生的學習需要，對三維目標進行提煉與整合，真正地解決學生的疑難問題，讓學生讀有所得、學有所獲。

二、教學內容簡明

王榮生老師曾說：“確定語文教學的內容往往比怎么教還重要。適宜的教學內容，是一節好課的體現。”但是，在實際的語文教學中，一些教師往往會對眾多的教學內容難以取舍，致使語文課堂顯得臃腫不堪，學生疲于應付教師提出的一個又一個的問題，根本沒有自主思考的時間與空間。這樣的語文課堂，教學內容雖然是豐富了，但學生卻根本沒有什么收獲。我們追求教學內容的簡約，就是要在深入淺出理解教學內容上做文章。

如，蘇教版第六冊的《廬山的云霧》是一篇寫景文，主要描繪了廬山云霧的特點，以激發學生對大自然的喜愛之情。在教學內容的選擇上，教師可以從教材、學生以及文本的特點出發，確定這樣的教學內容。一是精讀課文的第二、第三自然段，感受廬山云霧姿態萬千、瞬息萬變的特點；二是積累語言，選擇文中自己喜歡的段落仿寫，鼓勵學生用上學過的詞語。這樣，根據文本內容特點精心選擇課堂教學內容，能有效提升學生的閱讀質量。

在閱讀教學中，教學內容簡明是實現簡約課堂的基礎。因此，教師要在教學內容上下功夫，精心選擇，合理取舍，使學生學習起來既有一定的系統性，又能夠對知識掌握更為扎實。

三、教學方法樸實

俗話說：“教無定法，貴在得法。”在語文教學中，追求簡約課堂，就要求教師根據教學內容、教材特點以及學生的實際運用恰當的方法，使學生能夠在最短的時間內得到最好的學習效果。因此，在教學方法的運用上一定要體現出最簡單、最有效的方法。

如，教學蘇教版第八冊的《公儀休拒收禮物》一課時，針對課文題目，教師用最簡單、最樸實的問題引領學生學習：“公儀休是做什么的？禮物，指的是什么？公儀休為什么要拒收禮物？由此你可以看出公儀休是一個怎樣的人？”這樣以問題串的形式引領學生閱讀，既能夠激發學生的閱讀探究興趣，又有助于學生自主閱讀能力的提升，實現了高效的閱讀教學的目標。

追求簡約課堂并不是不要教學質量，而是要在最短的時間達到最高效的教學目標。因此，在教學方法的運用上，凡是可以簡單的就要簡單處理，直擊要害；需要合作就要合作，碰撞交流。唯有如此，學生的學習才能更加從容、有效。

四、教學手段簡單

傳統的教學，一支筆、一本書、三尺講臺，在具有教學智慧教師的引導下演繹出語文課堂的精彩。如今的語文教學，雖然不要求像傳統教學那樣簡單，但在教學手段的運用上也不能唯多媒體是用，似乎離開了多媒體教師就不會上課。教師應根據教學需要，用最簡單的方法達到最好的教學效果。

如，蘇教版第七冊的《老師，您好》這一課，是一首童詩，字里行間表達了作者對老師的敬愛與贊美之情。根據課文特點，教師可以把這一節課定位為朗讀型，主要引導學生朗讀體會作者的思想情感。首先，教師通過范讀讓學生對童詩朗讀的情感、基調、停頓、節奏、重音等方面有一個基本的了解與把握。其次，激發學生自主朗讀的興趣。教師聲情并茂的朗讀，能夠感染學生，并傳遞給學生，使學生產生自主朗讀的愿望。此時，教師可以讓學生自由讀。最后，教師鼓勵學生讀出情感，讀出文本的韻味。這樣教學，學生在讀中理解，在讀中感悟，真正實現了情感的升華。

在這樣的課堂中，教師既沒有用多媒體渲染氣氛，也沒有運用其他的教學媒介，而就是從學生最熟悉的朗讀入手，讓學生在一遍遍的朗讀中讀出層次、讀出目標、讀出情感，逐漸完成教學的主要任務。

五、教學語言簡練

著名教育家夸美妞斯曾經說過：“教師的嘴是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”教學實踐也證明，教師的語言與一節課的成功之間有著密切的關系。但是，在實際教學中，教師語言啰唆、隨意的現象比比皆是。這樣的語言既耽誤了教學時間，又影響了學生聽課的興趣。因此，教師的課堂語言要簡練，以真正提升教學的質量。

如，教學蘇教版第十一冊的《姥姥的剪紙》一課時，為了使學生有充裕的時間品味語言、感受語言，教師的教學語言非常簡練，可以說達到惜墨如金的程度。為了讓學生感受到“拴”“纏”等詞的精妙，教師這樣教學：先投影出示“密云多雨的盛夏……‘牛干啥馱著兔子？”這段話，然后問學生：“你覺得哪個字最能體現出祖孫情？”“拴。”“姥姥用剪紙就能拴住小孫子嗎？你從哪個字體會到拴住小孫子的心？”在這樣的課堂中，教師的每一句話都問到點子上，既沒有多余的鋪墊，也沒有重復羅唆的語言。就這樣，在教師簡練語言的引領下，真正實現了高效的閱讀目標。

俗話說：濃縮的都是精華。在課堂教學中，教師簡練的語言可以為學生節省大量的時間，給學生提供了自主閱讀、思考、感悟的機會。教師說得少了，學生就學得多了，就會有自己的收獲，這樣教學效果自然會更好。

總之，在語文教學中，簡約的課堂是最本真、最本色的課堂。這樣的課堂拋開了一切浮華、作秀，真正地屬于學生，使學生真學習。因此，教師要根據教學需要，打造簡約的課堂，演繹語文課堂應有的精彩。

（責編 韋 雄）