幼兒園繪本教學活動中師幼互動存在的問題及其對策

摘 要：目前，幼兒園繪本教學活動應用廣泛，由于繪本極具教學性和趣味性，已經成為了幼兒園內必備教學工具之一。但是在繪本教學活動中，仍然存在許多問題。大多數的教師過分追求教學目標，反而忽略了兒童在其中的參與，師幼之間互動極少，并不能完全的發(fā)揮繪本教學的功用。

關鍵詞：幼兒園 繪本教學 師幼互動 問題對策

引言

幼兒通常通過觸摸、觀察、模仿、交流來獲取知識，在幼兒園當中加入繪本教學能夠在教學當中充分的鍛煉幼兒的語言表達能力、觀察能力和反應思考能力。教師需要在幼兒繪本教學中充分發(fā)揮指導作用，同時師幼之間必須要形成良好的互動才能夠保證繪本教學的有效性。

一、幼兒園繪本教學活動

繪本就是圖畫書，最早起源于19世紀后半葉，由西方逐漸傳入亞洲，是國際公認的最適合幼兒閱讀的圖書[1]。目前，我國幼兒教學活動中，繪本的應用十分廣泛。幼教主要分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，這些內容相互滲透，在教學中也能夠相互配合，對于兒童的情感、態(tài)度、能力、知識和技能等方面的發(fā)展具有十分明顯的促進作用。

在幼兒園中，教師會對學生的語言表達能力、思維能力、動手能力等等進行培養(yǎng)，繪本教學極具趣味性，通過繪本學習，能夠實現(xiàn)寓教于樂，因此幼兒園教師對于繪本教學也越來越倚重和信賴。繪本具有較高的文學性和藝術性，能夠培養(yǎng)孩子認知圖形的能力，其中充滿趣味的構圖和語言也能夠營造溫馨愉悅的環(huán)境；孩子在一開始就接觸較高水準的圖與文，能夠從中感受到圖畫和文字的美好，有助于培養(yǎng)孩子的閱讀能力和審美情趣，不至于被“快餐文化”沖擊。繪本教學還能加強師幼之間的互動性，由于幼兒園學生年級小，表達能力差，與教師間的溝通并不順暢，繪本教學中學生的參與性更強，與教師間的互動也會增多，是鍛煉學生能力提升師幼默契的良好方法。

目前，大多數的幼兒園已經開始使用繪本進行幼兒教學，在教學當中會使用有聲繪本、電子繪本、紙質繪本等多種形式的繪本進行教學，教師在培訓中也會對繪本教學方式和手段進行有針對性的訓練，以滿足后期的教學要求。但是還有許多地區(qū)沒有將繪本運用到幼兒園的教學中，對于一些經濟欠發(fā)達、教育水平落后、觀念傳統(tǒng)老舊的地區(qū)，繪本在幼兒園教學中的推行之路十分漫長。

二、幼兒園繪本教學師幼互動的問題

1.追求結果，忽略過程

在教學活動開始之前教師會對于課堂情況進行預設，這是保證教學質量的必要方法。但是課堂中學生會出現(xiàn)許多的非預設性行為，幼兒會因為對故事或情感無法理解而提出疑問，教師與學生之間實現(xiàn)良好的溝通才能順利的解決問題。但是目前許多教師往往只追求教學目標，忽略學生的實際需求，沒有以學生為根本來進行教學。在教學過程中與學生溝通不暢，無法滿足學生的要求，對教學的成果也產生了一定影響。

2.互動頻率低負面情緒多

幼兒的理解能力十分有限，常常不能及時接收到教師傳遞的信息，無論是對于知識的講解還是對行為的規(guī)范，都會出現(xiàn)偏差。在教學活動當中，教師始終占據主導地位，要通過引導、講解、評價等等方法與學生之間進行互動，實現(xiàn)教學目的。在教學活動中，教師會制定一系列的規(guī)則來對學生進行約束，但是幼兒常常會忽視、破壞規(guī)則，這讓教師十分頭疼，在互動當中就會帶有負面情緒；幼兒對情感的傳遞非常敏感，當教師的語言和行為帶有負面情緒時，學生會因懼怕、膽怯而盲從，或者抗拒與教師進行交流，這樣都不利于教學活動的開展[2]。

3.以自我為中心無法深入繪本

繪本中的故事、圖畫都是以方便幼兒接受的角度編寫的，在教學當中教師應該要從幼兒的角度去看待繪本，這樣才能更全面的對繪本進行把握。目前，許多幼兒園教師受文化水平和教育理論水平的限制，并不能領會繪本教學的具體概念，也無法運用適當的方式進行教學，將繪本教學與看圖說話混為一談，完全無法發(fā)揮繪本的功用。教師在教學中以自我為中心，根本沒有主動的融入到故事中，教學活動設計的十分生硬，也無法完成與幼兒之間的有效交流，降低了教學的質量。

三、提高師幼互動水平的對策

1.關注幼兒需求，重視教學過程

教學的根本目的是培養(yǎng)幼兒的能力，促進其健康發(fā)展。在繪本教學當中，最重要的是幼兒的需求，教師在教學當中要時刻關注學生的情況，幼兒的感受、想法和體驗度都是教學活動中的關鍵。

教師要將課前準備的重點放在非預設情況的解決對策上，對于幼兒在教學活動中提出的各種問題、出現(xiàn)的行為都要有預想，并且要事先思考出相應的對策，要確保在整體教學活動中能夠實現(xiàn)師幼之間的有效溝通，以此來保證教學活動的順利進行。

2.多引導多鼓勵

幼兒的表現(xiàn)欲和交流欲十分旺盛，孩子們迫切的想要和教師交流自己的感想，有效的溝通能夠完成信息之間的傳遞，更能夠加深師幼之間的感情。在與幼兒進行交流時，教師應該以平等、尊重、耐心的態(tài)度對待，不要在交流當中過多的帶入負面情緒，要對幼兒更加的體諒。要通過引導、鼓勵的方式幫助幼兒養(yǎng)成正確的思想觀念和行為習慣，促進幼兒的人格和情感觀念進一步發(fā)展。

3.擺正態(tài)度研讀繪本

教師在繪本教學活動中充當引導者的角色，教學活動的主體是學生。教師必須要擺正自己的位置，要通過選擇和提供合適內容的繪本來對學生進行培養(yǎng)，要通過深入研讀繪本內容，基于繪本進行提問，鍛煉學生的語言和思維能力。教師要通過與幼兒間的交流，做好幼兒閱讀的“引路人”。

結語

綜上所述，師幼互動是提升幼兒園繪本教學效率的關鍵。在幼兒園中，教師是幼兒最信賴的存在，教師必須要通過引導幫助學生獲得知識。師幼之間進行有效的互動，不僅能夠提升教學水平，還能在互動環(huán)節(jié)中鍛煉幼兒的能力。教師在工作中，要善于總結與分析，提出更為有效的對策來實現(xiàn)師幼互動。

參考文獻

[1]王立秋.幼兒園繪本教學活動中師幼互動存在的問題及其對策[J].南昌教育學院學報，2018（02）：1-3.

[2]徐芹，李海雁.幼兒園繪本教學活動中師幼互動研究[J].中華少年，2017（14）：207-208.

作者簡介

錢迎華（1976.09—） ，女，籍貫：江蘇省啟東市，學歷：本科，畢業(yè)于江蘇教育學院，現(xiàn)有職稱：中小學一級教師， 研究方向：學前教育。