產(chǎn)出導(dǎo)向法研究綜述（2015—2018）

李曉云?李夢

【摘要】本文基于中國知網(wǎng)及英文專著，對產(chǎn)出導(dǎo)向法國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（2015-2018）進行了綜述。研究結(jié)果表明，該方法能夠有效指導(dǎo)教學(xué)實踐，但其研究尚處于發(fā)展階段，研究內(nèi)容不全面，未來研究還應(yīng)致力于對英語初學(xué)者及其他語種教學(xué)的應(yīng)用研究。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法；研究綜述

【作者簡介】李曉云，李夢，湖北理工學(xué)院外國語學(xué)院。

【基金項目】2017年度湖北理工學(xué)院校級教學(xué)研究項目（基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語教學(xué)模式研究與實踐，項目編號2017C24）成果之一。

一、引言

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）源于“輸出驅(qū)動假設(shè)”（文秋芳，2007），誕生于2014年“第七屆中國英語教學(xué)國際研討會”。在中國知網(wǎng)根據(jù)關(guān)鍵詞“產(chǎn)出導(dǎo)向法”搜索，可以找到203條文獻，根據(jù)關(guān)鍵詞“POA”搜索，還可以篩選出6條文獻。本文的文獻來源于中國知網(wǎng)及英文專著，時間跨度為2015年至2018年8月。本文擬梳理“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的研究現(xiàn)狀，希望有助于教師更好地將其應(yīng)用于教學(xué)實踐，有針對性地開展深入研究。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀。產(chǎn)出導(dǎo)向法的國外研究較少，視角包括綜合評價、研究方向建議及職前教師。

Rod Ellis（2017）強調(diào)了對于產(chǎn)出導(dǎo)向法的印象，認為其經(jīng)過周詳考慮，擁有強大的理論基礎(chǔ)和有趣的教學(xué)材料。他指出了中國有關(guān)評價的制度約束，POA團隊在完成評價方面力量有限；POA團隊的努力方向應(yīng)針對教師培訓(xùn)課程的設(shè)計和實施；可以在單元末尾增加延伸活動，以創(chuàng)建語境，學(xué)生能夠使用現(xiàn)有的語言資源和單元中學(xué)到的新語言來談?wù)摼哂袀€人意義的話題或事件；POA未清楚地承認在交際的主要形式中輸入和輸出存在于社會互動；材料的評價方法是不拘一格的。

Alister Cumming （2017）對POA的研究方向給出了三點建議。第一，增大教學(xué)改革延伸到附加教育情境。第二，對英語初學(xué)者進行POA試驗。第三，POA的未來研究似乎準備對二語習(xí)得理論做出重要的貢獻。

Charlene Polio（2017）從職前教師的視角反思產(chǎn)出導(dǎo)向法，認為沒有一種方法能適合所有情境，當教師熟悉了學(xué)生應(yīng)允許教師修改課程，POA提出的原則為處理職前教師面臨的挑戰(zhàn)提供了極好的起點。

Paul Kei Metsuda （2017）指出POA是極好的嘗試，通過互相促進的方式，合并語言使用的不同方面。POA的優(yōu)點是考慮到教師專業(yè)技巧和能動性。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀。在中國知網(wǎng)，對搜索到的相關(guān)文獻進行計量可視化分析，關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖見圖1。

排在前五位的關(guān)鍵詞分別為“大學(xué)英語”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“輸入促成”、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”和“教學(xué)模式”，出現(xiàn)的頻率分別為30次、 10次、9次、8次和7次。核心期刊論文數(shù)量不多。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的提出者文秋芳（2015）闡述了POA理論體系，包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和以教師為中介的教學(xué)流程。她認為對POA有效性做出客觀評價的前提是成功“導(dǎo)學(xué)”。文秋芳（2016）指出了師生合作評價可預(yù)見的挑戰(zhàn)，即：如何讓全體學(xué)生認真參與師生合作評價課內(nèi)全過程，如何有效實施師生合作評價的課后活動。在2016和2017年，文秋芳分別在國際期刊Language Teaching和Faces of English Education： Students， Teachers， and Pedagogy一書中撰文介紹中國大學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)創(chuàng)新即產(chǎn)出導(dǎo)向法。文秋芳（2017）揭示了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中國特色，包括融合課程論和二語習(xí)得理論視角，始終堅持“實踐是檢驗真理的唯一標準”，“對癥下藥，綜合施策”，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。文秋芳（2018）針對在對外漢語教學(xué)中應(yīng)用POA提出了建議，包括擺脫“方法已死”的偏見，區(qū)分外語和二語教學(xué)環(huán)境、恰當應(yīng)對POA應(yīng)用初期的困難。

在大學(xué)英語教學(xué)方面，代表學(xué)者例如張文娟（2016）提出了設(shè)計和實踐建議，包括設(shè)計驅(qū)動性的輸出任務(wù)，圍繞產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計輸入促成活動，平衡教師腳手架作用與學(xué)生自主性的發(fā)揮。她（2017）還發(fā)現(xiàn)POA對大學(xué)英語寫作的積極影響。張伶俐（2017）探討了POA教學(xué)實驗的效果，它能夠增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

以“翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵詞，代表學(xué)者例如李佐（2017）發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式適用于基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的高職大學(xué)英語教學(xué)。針對促成環(huán)節(jié)，代表學(xué)者例如邱琳（2017）認為循序漸進的語言促成設(shè)計對學(xué)生有積極的促學(xué)作用。針對教學(xué)模式，代表學(xué)者例如孫曉蕊（2017）以微信新媒體為平臺，設(shè)計和成功實施了綜合提升學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的教學(xué)模式。

三、結(jié)論

通過對“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進行綜述，可以發(fā)現(xiàn)該方法的研究處于完善和發(fā)展階段，國內(nèi)外研究成果數(shù)量不多，國內(nèi)論文層次參差不齊。梁婷（2018）指出在跨文化交際意識和能力、語言認知能力、普通高校大學(xué)英語課程體系、評價體系、教學(xué)資源建設(shè)、學(xué)生英語應(yīng)用能力發(fā)展方面的研究有待加強。此外，未來研究還應(yīng)致力于對英語初學(xué)者及其他語種教學(xué)的應(yīng)用研究。

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