新課程背景下初中數學教學方法例談

摘 要：數學教學中違背教育規律的現象和做法時有發生，學生數學學習不得法，事倍功半。完善數學教學方法，掌握數學學習方法顯得尤為迫切。文章以實例的方式對初中生數學學習方法進行探索，希望能為初中生找到合適的學習方法起到一點幫助。

關鍵詞：初中數學；追根溯源；教學方法

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-06-11

作者簡介：徐聯樂（1970—），男，湖南省華容縣實驗中學教師，一級教師，本科。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》在課程基本理念中提出：“教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能，體會和運用數學思想與方法，獲得基本的數學活動經驗。”在多年的數學教學中，我不斷探索和實踐，總結了以下方法。

一、返璞歸真，以問題為紐帶

過去的數學課堂教學重結果輕過程，給數學的教和學帶來了很多弊端，數學教學要化結果為過程。過程如何體現？當然是返璞歸真，也就是去除其熱鬧的裝飾，還其本真，按數學知識發生、發展的原本過程進行教學。如三角形全等的判斷，之前我把ASA、SAS、SSS作為判定定理，一板一眼地教給學生，完全忽略了它的被想到、被發現的動因與過程。這樣一來，它們就像從魔術師的帽子里蹦出的兔子，無家世、無來歷、無背景，很難理解。在新課程理念指導下，我從生活中的問題入手，讓學生自己動腦動手觀察、比較、分析，總結出了ASA、SAS、SSS的判定定理。磨刀不誤砍柴工，學生明白了三角形全等概念的來歷，更好地理解了三角形全等的原理，記住了三角形全等的概念，能靈活地運用三角形全等的知識解決相關問題。

二、激發興趣，變被動為主動

興趣是最好的老師。蘇聯著名作家托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”要想讓學生對數學學習樂此不疲，就要喚起他們對數學的強烈興趣，實現“要我學”為“我要學”的轉變。我經常采取游戲的方式來激發學生的學習興趣。如在教學七年級上冊“一元一次方程的解法”之前，我先和學生做了一個猜數的游戲：“請同學們任意想一個數，不要說出來，把這個數除以3，再減去5。然后把計算的結果告訴我，我一定能猜出你所想的那個數。”聽我這么一說，學生們坐不住了，有的搖頭，有的面露驚訝神色，膽大地高聲喊：“我不信！”我做了一個讓他們安靜的手勢：“下面就見證奇跡吧！”

生：得數是4。

師：你所想的數是27。

生：結果是0。

師：你所想的數是15。

生：得數是負3.5。

師：你所想的數是4.5。

師生間快速的對答，激發了他們的興趣。此時，我乘機引入新課：“學完一元一次方程的解法后，你們不但能像老師這樣迅速地猜出別人腦子里想的數，而且知道老師是怎么猜出來的。”這個單元的學習，學生都十分投入，學習效果自然較好。

三、引而不發，讓學生自己探究

過去，教師總是霸占著講臺，喋喋不休地講解，學生聽得昏昏欲睡。讓學生自主、合作、探究學習是新課程倡導的。因此，教學中我總是積極創設條件讓學生主動參與到學習的過程中來，讓他們在學習過程中主動發現知識，自覺總結規律。他們學得透徹、靈活，掌握得牢固。每節課前我給足夠的時間讓學生自主學習，并指導他們做好學習記錄，把遇到的困惑帶到課中與學習小組成員一起探討，探究解決問題的方法，共性問題由教師為全班講解，這樣教師的講就會變得有的放矢，課后再引導他們歸納提煉，靈活運用。選擇怎樣的學習方式，取決于教學問題和教師教的藝術。如七年級上冊講解同類項這個知識點時，待學生充分自學之后，我這樣講解：“要解決問題，關鍵是要弄清牧場里這群牲口的種類和數量。”曹XX邊看邊想邊說：“這邊有2頭牛，3匹馬，5只羊，那邊4頭牛，2匹馬。”陳X迫不及待：“有16只馬牛羊。”我問：“他們說得對嗎？”一石激起千層浪，學生們靜下心來仔細觀察，緊皺眉頭認真思考。思索中的他們你一言我一語，已經懂得了為什么要提出同類項概念，該如何區分同類項等問題。這個充分讓學生自主發現、自我探索的學習過程，比教師直接提出同類項的概念更讓學生有思考和探究的時間和空間。數學教學擔當著培養創造性思維和創新意識的重任，在教學中，我總是努力為學生創造探究的機會，把學習的主動權還給他們，讓他們在不斷發現知識、探索問題的過程中獲得數學知識，提升數學能力，培育創新品質。

總之，在新課程背景下初中數學教學方法有很多。教學有法，教無定法，只要能激發學生的學習興趣，讓他們知其然更知其所以然，讓他們積極主動地探究，靈活運用知識解決數學問題，就是好方法。

參考文獻：

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