基于網絡教學平臺的混合教學模式實證研究

張東淑，陳 芬，丁懿寧，莫謹楠，江宇寧，吳 彤，凌葉麗，陳姍姍

(南方醫科大學中醫藥學院，廣東 廣州 510000)

一、研究背景

信息時代的大環境下，在線教育風起云涌，大學網絡化已成為不可阻擋的浪潮[1]。混合式教學模式可以結合傳統教學模式與移動互聯網學習平臺二者的優勢，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，使學習方式變得多樣化，學習途徑更加多元化，是目前非常實用有效的新型教學模式[2]。針灸學是祖國醫學的重要組成部分，被列入“人類非物質文化遺產代表作名錄”，繼承、創新和發展中醫針灸理論與技術顯得尤為重要。本課程面向五年制中醫學、中西醫臨床醫學專業開設，原有授課形式為單一“教師講解—操作演示”模式，該模式下大班教學存在教學分離、參與度低等問題；課程評價較為單一，以期末筆試為主。本研究通過針灸學混合課程的構建和實施，收集教學實踐中形成的各種數據，探討基于網絡教學平臺的混合教學模式及其在高校推廣應用的可行性。

二、研究方案

(一)參與者。

本研究的參與者為南方醫科大學中醫學專業大三學生，中西醫臨床專業大四學生，分別于2015-2016學年春季、秋季學期修讀針灸學課程，共239人。筆者均在為期14 周的教學中對參與者實施基于網絡教學平臺的混合教學。

(二)研究環境。

本研究力圖構建有效的混合教學環境，其中在線學習環境基于我校Moodle網絡教學平臺及藍墨云班課構建開發；線下教學活動在教室進行，每周3-6學時。

(三)教學過程和數據收集方法。

借助Moodle 網絡教學平臺及藍墨云班課構建針灸學在線課程,為學生們提供豐富的網絡學習資源和多種學習模式，網絡學習資源包括教學視頻、微課視頻、教學PPT、教材文本等；學習模式如自主學習指南、小組協作、線上討論、作業提交、作品展示、隨堂測試、課堂表現、小組評價等網絡自主學習與課堂交互活動以檢查自主學習效果；數據收集采用課程成績、在線學習行為、調查問卷等方式。從而開展線上與線下、網絡學習與課堂面授相結合的混合教學模式的實證研究。

1．混合教學任務設計。混合教學設計包括自主學習、課堂交互、課后反饋三部曲，其中自主學習占混合教學總學時1/3，學生根據教師發布的自主學習指南進行線上學習，并于答疑—討論區進行師生互動，完成小組協作式自主學習；課堂交互占總學時2/3，學生線下課堂完成小組展示、分組討論，教師解惑答疑、評價總結，學生進一步掌握內化所學知識，并解決學生學習問題；課后反饋則通過學生對教學視頻的點評、線上問卷調查等形式進行教學效果反饋，教師不斷反思教學，改進混合教學模式。

2．學習評價。實行多元化評價、即時評價和階段性評價，主要評價內容包括隨堂測試、藍墨云班課經驗值(線上討論活躍度、線上資源學習完成度等)、課堂展示、期末機考，按平時成績(線上+線下)∶期末考核=6∶4計算。

三、研究結果與討論

(一)混合教學課程教學質量分析。

1．對班級整體成績的對照分析。筆者將采用傳統教學模式授課的同專業另兩個班級作為對照組。結果顯示，對照組與實驗組的先修課程“中醫內科學”成績無顯著差異。實驗組與對照組均由筆者親自授課，除向實驗組提供基于網絡教學平臺的混合教學外，授課內容和教學環境完全一致。通過對比兩組的期末成績，實驗組與對照組無統計學差異(P>0.05)。傳統教學成績評價單一，忽視了對學生學習態度、實踐能力的評價；混合教學的組織方式、學習環境、多元化評價等雖與傳統教學相去甚遠，但在期末成績上并沒有出現明顯差別，這與目前在校大學生多為95后，雖常年接受傳統教學，但他們的生活早已浸潤在信息時代，對在線學習、信息檢索等有一定的接受度有關。

2.對部分高/低分學生的對照分析。為研究混合教學對不同類型學生成績的影響，對比4個班級期末成績前、后各15名學生的成績，前15名學生期末成績未見統計學差異(P>0.05)，而后15名學生成績存在顯著差異(P<0.05)(見表1)，說明混合教學有助于排名靠后的學生提高期末成績，使更多的學生在學習中有所收獲。

表1 實驗組與對照組期末成績對比分)

(二)學生在線學習行為分析。

1．在線學習與期末筆試成績的相關性。學習者的在線學習行為與期末成績均呈正相關。隨堂測試、非視頻資源(PPT、文本資料等)學習與期末成績之間的相關性較大，說明學生的階段性學習成果、自主學習態度及積極性均對課程成績影響顯著(見表2)。

表2 在線學習行為與成績的相關性*

注：*相關系數大于0則成正相關；相關系數越接近1，相關性越大

2．隨堂測試結果與其他在線學習行為的相關性。視頻資源學習、非視頻資源學習與隨堂測試結果相關性較大，說明階段性學習成果與學生自主學習情況、態度、積極性均有關(見表3)。

表3 隨堂測試結果與其他在線學習行為的相關性

(三)混合教學實施效果及學生反饋分析。

筆者在課程結束時利用網絡平臺的“問卷調查”發布并回收調查問卷。問卷針對教師教學內容、方法、結果及學生對混合教學的認識共設計了4 個選擇題和1 個主觀題。

1．混合教學教師教學績效評分。教學內容方面，學生認為混合教學的優勢在于展示學科發展新動向及教師最新科研成果，說明混合教學通過線上自主學習將線下課堂從傳統的基本知識的講解中解放出來，引導和提升了學生對學科前沿新動態的關注度，有助于啟發學生的科研創新思維。教學方法方面，混合教學在鼓勵學生發表個人觀點并與學生相互交流，鼓勵學生發表跟老師不同的觀點或提出質疑方面得分較高，體現了混合教學不僅是教學形式的轉變，而是教學內涵的創新，有助于提升學生的自主思考能力。教學結果方面，學生認為混合教學能促進學生積極思考，富有啟發性，真實反映了教學內容和方法改革的結果。

2．學生對混合教學的認識及反饋。本次混合教學實踐是這兩個教學班級學生的初次嘗試，在此之前學生對混合教學沒有概念。通過調查得知，對于混合教學對自主學習能力的提升的認識，分析顯示約有67%的學生認為有較好提升(≥3分)，對課程基礎內容學習及課外知識延伸拓展均有一定的幫助。 問卷中設計了1個主觀題，主要涉及對混合教學體會和困難的反饋。 關于教學模式，學生反映“教學模式新穎，內容豐富，教學視頻等線上資源滿足學生學習的需要”，“線下課堂中老師講解注重啟發，課堂氣氛比較活躍”；關于能力提升，學生認為“學習的參與度提高，積極性較好，自主學習能力提升”“以小組的形式進行學習，小組內討論共同進步”等。

混合教學中學生遇到的困難則主要反應在：(1)課外學習時間占用較多，平均每周要多出1-2小時完成自主學習任務，大三、大四學生課業繁重，一門課程開展混合教學尚稍吃力，如果多門課程同時進行，時間方面較難滿足；(2)以小組為單位學習，小組課堂表現又與平時成績息息相關，部分學生過多關注本小組表現，忽略了課堂整體內容的學習。

四、結論與建議

混合教學強調利用信息技術實現能支持自主探索、多重交互、情境創設、合作學習、資源共享等多方面要求的教學環境，使線上學習與課堂教學的優勢得到結合[3]。筆者通過兩個專業/班級的混合教學實踐發現，混合教學有助于實現深度學習、提高人才培養質量。針對在混合教學實施過程中學生反饋的困難及問題，建議如下：教學模式的轉變要允許學生有一定時間的適應過程。由于學生常年接受傳統教學，已習慣于課堂“只帶耳朵、不帶嘴巴”，考試突擊復習應付。教學模式的轉變需要學生付出更多的課余時間，成績評價方式又出現較大變化，可能會給部分學生造成不適。教師對此應有足夠的心理準備，不斷反思教學，積極探索改進，引導學生過渡，利于推廣應用，防止學生出現新的兩極分化或產生抵觸情緒。混合教學并不是弱化教師的作用，教師雖不再是知識的唯一傳授者和權威，但卻是教學過程的引導者、組織者、幫助者和協作者。混合教學線上學習任務的制定、線下課堂交互模式的設計及學習評價方式的合理設置甚至需要比傳統教學付出更多的心血。故混合教學模式的不斷摸索、改進同時需要高校積極制定相關政策、改進教學計劃，引導混合課程建設與實施的常態與推廣。