基于網(wǎng)絡(luò)的小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實踐

傅 媛,孔堅秋,道 焰,宋志宏*

(1.中山大學(xué)中山醫(yī)學(xué)院；2.中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)中心，廣東 廣州 510080)

大一學(xué)生，尤其是自律性較弱的新生，自主學(xué)習(xí)能力不夠，生生和師生互動不足且缺少交互平臺，學(xué)習(xí)往往局限于課堂上的知識，缺乏對知識的再創(chuàng)造和批判性思維。為此，從國情出發(fā)，借鑒國內(nèi)外研究成果[1-3,5]，以臨床醫(yī)學(xué)八年制高等數(shù)學(xué)微積分專題學(xué)習(xí)為研究對象，構(gòu)建了“基于網(wǎng)絡(luò)的小組合作學(xué)習(xí)模式”。學(xué)習(xí)實踐證明，這對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、溝通合作及知識應(yīng)用能力，具有重要意義。

一、構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的小組合作學(xué)習(xí)模式

該學(xué)習(xí)模式將網(wǎng)上小組合作學(xué)習(xí)與課程教學(xué)有機整合，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、溝通合作和知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)模式圖如下(見圖1)。

圖1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)模式圖

招募中山大學(xué)2013級臨床醫(yī)學(xué)八年制學(xué)生40人為志愿者。

1.構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組。(1)小組組建原則：以男女比例、性格特長、學(xué)習(xí)習(xí)慣、測試成績等因素為依據(jù)，將40名學(xué)生分為兩大組，實驗組和對照組各20人；(2)將實驗組20人編制成5個小組，每小組4人。

2.合作學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備。教師設(shè)計微積分專題有關(guān)問題用于小組討論。學(xué)習(xí)前一周將學(xué)習(xí)資源掛在網(wǎng)絡(luò)平臺上。

3.微積分小組合作學(xué)習(xí)。其過程分為連貫式三個環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)→小組討論→應(yīng)用性練習(xí)測試。(1)自主學(xué)習(xí)：每一學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行自主學(xué)習(xí)和獨立思考，為小組合作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；(2)小組討論：每一個小組的所有成員通過協(xié)商選擇問題、分工收集資料，進行組內(nèi)討論，共同合作解決問題，達成共識后形成作品；(3)應(yīng)用性練習(xí)：主要考察學(xué)生應(yīng)用知識能力。學(xué)生進行應(yīng)用性練習(xí)測試并交予老師評價。

4.對照組20個學(xué)生按照傳統(tǒng)法進行學(xué)習(xí)，即課前自主預(yù)習(xí)、課后自己復(fù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容。與實驗組同步進行相同的應(yīng)用性練習(xí)測試。

二、制作高等數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

利用微積分教學(xué)資源建立課前和課后學(xué)習(xí)互動平臺，為學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動提供支持。(1)建立專題學(xué)習(xí)網(wǎng)上學(xué)習(xí)情景及操作平臺，框架圖如下(見圖2)；(2)進行學(xué)習(xí)前引導(dǎo)和平臺操作培訓(xùn)。

圖2 學(xué)習(xí)互動平臺框架圖

三、教學(xué)效果

該學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為中心，突出培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)以及溝通與合作能力。已應(yīng)用于小組合作學(xué)習(xí)3次，效果如下：

1.學(xué)生的信息素養(yǎng)(學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)平臺獲取、甄別、支配、利用信息以解決問題的能力)：試驗前后平均分為(65.65±6.69)分和(81.10±7.24)分，P<0.01。

2.學(xué)生協(xié)作能力、基于小組討論的合作活動技能(合作完成任務(wù)、人際交流和評價)：試驗前后平均分為(68.50±5.81)分和(83.80±3.30)分，P<0.01。以上是學(xué)生利用評價量規(guī)表進行自評價的結(jié)果。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)成績(見附表)。t檢驗：(1)橫向比較：與對照組相比，實驗組試驗前測試成績和第一次測試成績，P>0.05；實驗組第二次測試成績，△P<0.05；(2)縱向比較：①對照組：與試驗前測試成績相比，第一次測試成績和第二次測試成績，#P<0.05；與第一次測試成績相比，第二次測試成績，P>0.05；②實驗組：與試驗前測試成績相比，第一次測試成績和第二次測試成績，*P<0.01；與第一次測試成績相比，第二次測試成績，△P<0.05。

附表 試驗前后學(xué)生測試成績比較

注：△P<0.05，*P<0.01，#P<0.05

4.實驗組學(xué)習(xí)效果滿意度調(diào)查。統(tǒng)計結(jié)果顯示，認為新學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的信息素養(yǎng)、參與意識、合作與溝通能力有明顯提高的學(xué)生百分率分別為78%、77%、77%和73%。

5.學(xué)生對新學(xué)習(xí)法開展所持態(tài)度的調(diào)查(調(diào)查總?cè)藬?shù)為328人)。統(tǒng)計結(jié)果表明，認為很有用的學(xué)生百分比為78.05%、一般20.73%、沒什么用1.22%。

四、討論分析

本研究結(jié)果表明，在高等數(shù)學(xué)微積分學(xué)習(xí)中，通過構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的小組合作學(xué)習(xí)模式，增強了其信息素養(yǎng)、溝通合作及知識應(yīng)用能力，從而提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和能力。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)模式是學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)交流的一種模式，可以將老師在課堂上講解的知識進一步內(nèi)化，并進行知識的再創(chuàng)造[4]。

首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上根據(jù)老師提供的學(xué)習(xí)指南及設(shè)計的小組作業(yè)進行自主學(xué)習(xí)，獨立思考提出問題。這一環(huán)節(jié)以個人為主，前期的獨立工作是合作學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)自律性和使命感的培養(yǎng)很重要。基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生確定學(xué)習(xí)任務(wù)、制訂學(xué)習(xí)計劃、發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，同時培養(yǎng)了其捕捉、篩選、評估及應(yīng)用信息的能力[1]。本研究表明，實驗組學(xué)生試驗后較試驗前信息素養(yǎng)明顯提高(P<0.01)說明通過小組合作學(xué)習(xí)前的自主學(xué)習(xí)可使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到一定程度的提升。

然后，小組每一成員利用網(wǎng)絡(luò)平臺交流空間進行小組協(xié)作。小組各成員展示自主學(xué)習(xí)階段提出的問題，協(xié)商選擇重點要解決的問題，利用網(wǎng)絡(luò)資源分工收集資料，運用并整合所得到的知識，通過小組討論共同合作解決問題。這一環(huán)節(jié)以團隊為主，合理利用小組每一成員的知識技能協(xié)同工作，集思廣益，互補互助，以培養(yǎng)與人交流溝通、相互配合、團結(jié)協(xié)作的能力。協(xié)作能力越強，越能激發(fā)組員工作激情和進取精神，解決問題效率明顯提高，批判性思維和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力也會隨之增強。同時，解決問題帶來的成就感更能提高學(xué)習(xí)興趣和熱情[5]。本研究顯示，學(xué)生協(xié)作能力、基于小組討論的合作活動技能，試驗后有所提高(P<0.01)說明小組合作學(xué)習(xí)有益于提高學(xué)生的協(xié)作能力。

最后，通過應(yīng)用性練習(xí)檢驗學(xué)生對專題知識的內(nèi)化程度。這同樣可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，增加獲得大量應(yīng)用知識的機會，從而提高學(xué)習(xí)效率和能力[4]。本研究結(jié)果顯示，學(xué)生第一次測試成績實驗組與對照組無明顯差異，而第二次測試成績實驗組明顯高于對照組(P<0.05)，表明實驗組學(xué)生適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)模式后，學(xué)習(xí)成績較對照組有所提高；同時，與對照組相比，實驗組的測試成績呈現(xiàn)遞進式增加(第一次測試成績明顯高于試驗前測試成績，P<0.01；第二次測試成績明顯高于第一次測試成績，P<0.05)，表明新的學(xué)習(xí)模式能夠更好地促進學(xué)生的知識內(nèi)化，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所提高。

學(xué)習(xí)效果滿意度和學(xué)生對開展新學(xué)習(xí)法所持態(tài)度調(diào)查顯示，新學(xué)習(xí)法明顯提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)和參與意識，同時鍛煉了學(xué)生的溝通合作能力。學(xué)生對新學(xué)習(xí)法的開展持肯定態(tài)度。

另外，小組學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具進行網(wǎng)上生生、師生互動交流，將個人的學(xué)習(xí)成果上傳到網(wǎng)上等方式，引發(fā)更多學(xué)生對知識的探討和交流，相互借鑒學(xué)習(xí)方法，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率，增強和提高學(xué)生的溝通、表達和團隊合作能力，同時在小組展示中學(xué)到了不同的信息化學(xué)習(xí)手段，從而優(yōu)化高等數(shù)學(xué)課程中有關(guān)微積分的學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動只注重復(fù)述和再現(xiàn)知識，學(xué)生很少主動思考，同學(xué)之間很難及時有效溝通合作學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)成果和方法。故其學(xué)習(xí)能力和效果均沒有實驗組提高明顯。

因此，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的小組合作學(xué)習(xí)模式，并通過自主學(xué)習(xí)→小組討論→知識應(yīng)用連貫式三個環(huán)節(jié)的小組合作式學(xué)習(xí)實踐，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，其信息素養(yǎng)、合作與溝通能力及學(xué)習(xí)能力都得到了一定程度的提升。