武漢大學醫學院學生雙語教學的調查報告

張 芮，宋啟斌，付振明

(武漢大學人民醫院，湖北 武漢 430060)

隨著全球化、信息化的發展，國家之間的交流日益密切[1]。因此擁有很好的英語水平對于現今的醫生和醫學生十分重要[2]。事實上，醫學生的英語水平還遠遠達不到社會的期望[3]。為了提高醫學生的英語水平，我國在部分醫學院校開展了雙語教學的實踐[1,4-5]。但總體來說，目前國內醫學雙語教學處于起步階段[6]。從學生的角度，通過問卷和采訪的形式，對武漢大學醫學部的學生關于對雙語教學的看法做出了調查。

一、方 法

1．對象。 調查涉及武漢大學醫學部第一臨床學院和第二臨床學院2011、2012、2013級臨床醫學五年制、七年制、八年制、5+3共162名學生。

2．問卷設計。 問卷分為基本信息、對雙語教學認同度、學生學習情況與對雙語教學的建議四個模塊。

3．統計方法。收集問卷，采用epidate雙錄入方法建立數據庫，采取非參數檢驗方法，并對雙向等級資料進行秩和檢驗和spearman相關性分析，對單向等級資料進行秩和檢驗，以上數據分析采用SPSS 23，P<0.05為具有統計學差異。

二、結 果

1．長學制學生對雙語教學有更高的需求。對不同學制學生認為雙語教學是否有必要作了分析(見表1)。結果發現學制越長的學生越認同雙語教學，特別是八年制學生。而通過秩和檢驗發現不同年級(P=0.69)、學院(P=0.208)的學生對雙語教學是否必要并無顯著性差異。

2．學生對目前雙語教學質量還不夠滿意。學生認為目前的雙語教學對他們的作用，只有少部分學生(26.5%)認為學到更全面的知識。在詢問部分學生對雙語教學的看法時，學生表示大多數的課堂中教師只是使用英文PPT中文講解，并且在個別時候讀一下專業單詞，不僅增加了課上看PPT和課下復習的難度，對專業英語也沒有很大的幫助。

表1 您所在的學制對您的學制年級而言開展雙語教學是否有必要n(%)

注：R=-0.181，P=0.025

3．學有余力的學生更贊同開展雙語教學是必要的。 對學生認為自己能否完成平時學習任務和他們認為開展雙語教學的必要性進行非參數Mann-Whitney 檢驗(見表2)，發現認為自己能完成平時學習任務的學生更加認同開展雙語教學是有必要的，并且會在課下用更多的時間進行雙語學習(P=0.013)。而對不同年級、學制、英語水平與學生認為開展雙語教學的必要性進行秩和檢驗發現并沒有顯著的差別。可見相比較不同年級、學制和英語水平，學生是否學有余力對他們是否認同雙語教學具有更多的影響。但是，當分析學生認為雙語教學是否會增加學習負擔時，大多數(78.3%)都認為會，并且與他們是否認為雙語教學有必要無關，說明雙語教學對我校學生還是有一定難度的，但學有余力的學生愿意克服困難，用更多的時間進行雙語學習。

表2 您是否能夠按時完成學習任務對您的學制年級而言開展雙語教學是否有必要n(%)

注：P<0.001

4．學生對雙語教學具體設置的一些建議。 大多學生認為應該從較低年級就開始進行雙語教學，并且主要在一些專業課和專業基礎課上(見表3、表4)。在教材的選擇方面，有半數學生(46.7%)認為現在的教材是不合適。對于雙語教學的考試形式，大多數學生認為多種題型相結合(40.1%)或者英文試卷中文答題(38.9%)更為合適。

表3 哪類課程更適合開展雙語教學

表4 哪個年級更適合開展雙語教學

相比較選擇中文教學(1.9%)，大部分學生都愿意努力提高英文能力，盡力適應雙語教學方式(86.3%)。可見學生們也有克服困難，緊跟時代的覺悟。而在對教師的選擇上，相比較臨床經驗豐富(26.5%)，學生更希望選擇英語表達能力強的教師進行雙語教學(72.3%)。

三、討 論

醫學生雙語教學中的問題與挑戰在許多文獻中都已經被提到[7-8]，但是很少有文獻是從學生的角度出發，由學生進行主要的調查、分析和提出建議。

通過調查發現，武漢大學醫學部臨床專業學生中，長學制的學生相比較短學制的學生更傾向開展雙語教學。對所有學生而言，雙語教學雖然增加了學習負擔，可是學生們愿意努力克服困難，接受雙語教學。并且學生希望盡可能從低年級開始接受雙語教學，逐漸適應雙語環境。

在教學方式上，學生希望：(1)可以由英語水平較高的教師作為任課教師：需要教師擁有更好的英語水平；(2)改進教材：目前，我校還沒有專門的雙語教材，學生主要通過課本進行課下學習，使得雙語教學的效果受到影響；(3)增添教學形式。

關于對什么樣的學生進行雙語教學這點，和很多文獻中描述的不同，本調查結果顯示英語水平雖然可能影響學生對雙語教學內容的接受程度，可在對雙語教學的熱情上并沒有顯著的差異，學生們也不希望簡單的通過英語成績進行分班，而希望可以結合個人意向進行自愿選擇。

目前主要采用的還是滲透式教學[9]，無法滿足學生們的期望。有文獻提出可以采用保持式雙語教學[10]作為過渡，這也與學生希望可以從低年級開始雙語教學相符。

四、結 語

教學改革需要緊跟時代、敢于嘗試、聯系學生，并及時反饋和做出調整。作為受教育的主體，學生在教改過程中也可以起到至關重要的作用，因此需要教師與學生之間聯系，共同努力，促進教改進行。