醫學專業視障生就業價值取向的特點分析及引導策略研究

馬慧瑩，劉健康

(1.濱州醫學院特殊教育學院；2.濱州醫學院臨床醫學院，山東 煙臺 264003)

面對日趨激烈的市場競爭，就業壓力不斷加劇，醫學專業視障大學生的就業難問題就更加凸現出來。深入了解醫學專業視障大學生的就業價值取向，深入挖掘他們的先天優勢及潛力，了解其興趣和職業愛好，引導和提升他們的就業能力，使其能夠適應社會需求、學以致用就顯得越發重要和緊迫。濱州醫學院是我國首個也是目前惟一一所招收本科醫學專業視障生的普通醫學院校。本文針對該專業學生就業價值取向進行了調查分析，以期為視障生形成良好的就業價值取向、提升學生就業能力提供參考。

一、 資料來源及方法

隨機向五個年級醫學專業視障生發放問卷100份，收回97份，問卷回收率97%，有效率100%。并對2017級新入學16名大一新生進行了專訪調查。調查問卷內容涉及當前大學生就業價值取向形成和變化的影響因素、就業能力培育渠道、創業興趣度等。因為醫學專業視障大學生人數不多，本研究的調查員在專訪中采用了面對面的詢問調查方法。

二、調查研究分析

(一)醫學專業視障生就業價值取向特點。

根據調查，學生就業認知度較低，方向不明確，多數學生對未來的職業沒有明確的規劃。受就業領域、就業環境、國家政策以及家庭和自身等各方面因素影響，醫學專業視障大學生就業價值取向有以下幾個特點：

1.求職方向、目標差異顯著。普通醫學生畢業去向有考研和就業兩大方向，但是，國內招收視障生的碩士院校僅限于北京聯合大學一所學校，考研方向受限，多數趨向于就業。而因視力、身體等各方面差異，全盲學生多數趨向于直接就業，低視力學生則會綜合考慮。調查還顯示，由于視障生自身條件的限制，其就業目標較正常學生偏低，選擇的職業大多與所學專業相關，技術性較強(見表1)。

表1 畢業首選去向以及是否與專業相關(n)

2.創業興趣高。調查中顯示，一半以上學生對創業感興趣，想開網店，做微商，推拿按摩店，文化公司等，甚至在校期間已經成功創業。35.4%的學生有明確的目標，比較傾向于創業。但是，當前高校缺乏有實踐能力和高素質的就業指導人員對學生進行全位、多元化的就業指導，以致學生缺少專業的指導和幫助，對自身發展沒有合理的規劃。這對學生的創業會造成一定的負面影響(見表2)。

表2 對創業的興趣目標(n)

3.地區選擇。通過調查分析，可以看出，絕大多數學生在地區選擇上更傾向于離家近，女生相對于男生更傾向于回家鄉。女生的心理特殊性比男生更突出，談及就業問題，自卑情緒更明顯。選擇回家鄉就業，可以依托父母親戚關系，得到更多的關照。社會關系稍微成熟些，或者在校期間有社會實踐經驗的學生，就業會考慮大城市或者大學所在城市。他們基于一定的人際關系和社會基礎，接受了大量新鮮事物和社會思潮，就業時就會略顯自信和成熟(見表3)。

表3 你擇業的首選地區(n)

(二)影響醫學專業視障生正確就業價值取向的因素分析 。

1.學制長，任務重，壓力大。目前本校針對視障生開設的醫學專業只有中醫學(針灸推拿方向)，學制五年。針推專業在5年內所修課程3034學時，如果選修雙學位，在校期間所修學分將是其他學生的一倍以上。他們按照臨床醫學專業特點，大四就進入醫院見習，大五開始實習，這使得視障生的學業壓力和任務加大加重。

2.行業準入嚴，就業壓力大，就業能力弱。衛生行政部門對衛生專業技術人員實行準入制度，具有較強的專業特殊性和行業特點[1]。我國現行醫學教育模式以學科為中心，高度專業化。這種模式使學生自主選擇課業內容的余地很小，多方面發展受到限制也使得視障大學生的就業壓力比普通醫學生增加好幾倍。視障生本身的缺陷和綜合素質的發展受限，導致就業能力相比于普通醫學生較弱。

3.心理特殊，溝通欠佳，社會能力弱。在融合教育背景下，視障大學生參與到正常大學生的學習和生活當中，實現了心中的理想，但也存在自卑與自信并存、畏懼與期望并存的心理狀況。根據調查，只有31%的學生能夠自信的融入社會，大多數需要時間適應外部環境；在承擔角色的轉變時，缺乏明確的目標和意念，表現出較弱的社會能力。

(三)高校對學生就業價值引導及培養的基本策略。

要創新人才培養模式，加強創業意識的培養，從培養知識學習型向應用型轉變，建立合理的就業指導體系，引導視障生建立起良好的就業價值觀。

1.設立就業實踐課程。對于視障生來說，與就業創業有關的課程有限，有針對性對視障生進行個體差異分析和行業分析的課程更是缺乏。因此，要在專業課程中融入就業指導和就業實踐環節的同時，增加就業認知專門課程。如依托思想政治和心理健康教育類課程，培養學生就業人格；依托通識教育類課程培養學生社會適應能力；依托職業規劃和就業指導類課程培養學生就業發展能力。

2.拓展視障生就業能力實踐。要建立實踐實訓基地，搭建校企合作實踐平臺，讓視障生在校期間真正接觸社會，服務社會；科技創新、公益服務等校園文化活動，學生社團實踐等有組織、有紀律的實踐，也是提高視障生自我身份認同感的重要渠道。

3.建立學生個性化成長管理制度。實行“教育+管理+服務+輔導”模式，以正面教育、實踐活動和管理相結合，為學生提供健全的成長制度保障。如建立視障生成長檔案，記錄每個學生成長發展全過程，包括學業成績、校園活動、社會實踐等，了解學生學業規劃和進度，因人而異，及時調整和完善培養目標和規劃。推廣導師制，校內招募有資歷有意愿的老師擔任學生導師，對學生的學業、生活、思想、就業等進行監督管理和指導。開展個體咨詢與服務，為學生提供個性化服務與指導，根據學生不同需求幫助學生答疑解惑，明確就業目標，引導其健康成長。

4.積極動員，鼓勵創業。在黨的十九大報告中，習近平總書記指出，要“加快建設創新型國家，激勵更多的社會主體投身創新創業，營造精益求精的創業風氣”[2]。青年學生是創新創業的重要組成部分，黨和國家對青年創業十分重視和支持。第二次全國殘障人抽樣調查顯示，殘障大學生就業率不到非殘障人就業率的一半，創業率為社會平均水平的20%-25%，視障大學生所占比例更是微乎其微。高校應該針對視障生積極開展心理疏導，幫助其認識自己的優點，正視自己的缺陷；鼓勵學生參與各類社會活動，敢于與他人交流自己的看法與建議；利用第二課堂，為視障生創造培養創業意識和能力的實踐機會，帶領視障生到企業進行考察、學習與交流，邀請成功殘障創業者分享創業經歷等；鼓勵學生積極參與社會公益，在服務活動中培養人人為我，我為人人的社會溝通意識，克服社會恐懼，增強視障生的自我身份認同感。

三、結 論

在特殊教育環境中成長的醫學專業視障生不同于普通醫學生和非醫學專業視障生，他們有潛在的優勢特長，高校與教師應該轉變教育理念，更新教育觀念，“建立專業化的就業創業指導隊伍和專業課程體系”[3]，同時，根據醫學專業視障生視力缺陷程度，鼓勵有能力的學生繼續深造，爭取進入醫療系統，實現醫學使命目標；同時對有創業夢想和興趣的學生進行正確的引導和指導，培養他們的實踐能力和創新創業精神，為步入社會打下基礎，不斷推進我國殘疾人事業的發展。