誘導探索 激發創造

彭國斌

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-314-01

學生不單是學習者，更重要的是引導他們成為探索者、創造者。啟發誘導學生展開想象去參與、去探索、去創造，使創新意識隨機滲透到教學中去，并使之逐步深化，達到培養創造性人才的目的。因此，我在語文教學中，作了如下嘗試：

一、推敲詞句，促進遷移，逐步升華

教學時，抓住文中關鍵詞句，品味推敲，概括訓練后，進行運用性訓練，隨即進行遷移訓練，使知識與思想逐步得到升華。

如教《雪猴》一課時：（1）先讓學生找出最能表達雪猴可愛的詞句：

①如果來了客人，就會熱情地送上一點森林中的禮物。（ ）心

②用爪子捧水抹抹臉，把腳趾伸到嘴里掏掏。（ ）心

③只有身上不爪子搔一搔。（ ）心

④它們把戰士圍得嚴嚴實實，又蹦又跳……（ ）心

⑤雪猴對這里氣候最敏感……向我們預報有大雨，催我們快走。（ ）心

1、再讓學生聯系上下文理解詞句后，概括填空：

①（熱心） ②（專）心 ③（耐）心 ④（同情）心 ⑤（關）心

2、又在此基礎上，把詞連起來，指導學生進行運用性練習，用一段話表達出雪猴的可愛：

這些猴子真可愛，難怪戰士們都舍不得離開它們。它們接待客人時是那么熱心；摹仿軍人是那么專心；聽課時是那么有耐心；對受傷的戰士是那么富有同情心；給軍人們預報天氣，顯得是格外地關心。

3、接著進行遷移練習，學習猴子的精神，聯系一個人說一段話：

我的爸爸真可愛，難怪病人都喜歡他，他接待病人是那么熱心；工作起來是那么專心；詢問病情是那么有耐心；對待特別困難的病人是那么富有同情心，自始自終、主動地去關心。

這樣，把學習的主動權交給了學生，讓學生在自我學習中學會概括，達到知識與能力的深化，促進了遷移，激發了創造熱情。

二、琢磨標點，補充內容，大膽擴展

《盧溝橋的獅子》第二自然段，作者在介紹了獅子的五種不同的形狀后，用了一個省略號。教學時，我引導學生琢磨標點——省略號。在聯系前文的基礎上給省略的內容進行補充，誘發學生大膽擴展，激發探索、創造的積極性。

我提問點搜，啟發誘導：①想一想作者在此省略了什么？（獅子的其它形態）②說明了什么？（獅子的形狀還有很多，遠不止這五種）③還有哪些形狀？如果讓給你盧溝橋再設計一些獅子，你準備設計哪些形狀？

這時，學生思維的閘門被打開了，紛紛地議論起來，課堂氣氛十分活躍。學生們得到了充分的討論后，爭先恐后地回答，各抒己見，仿佛現在個個都成了雕塑家、設計師。可以說這種氛圍，至少為培養未來的雕塑家、設計師提供了溫床。在課文中只要有關的省略號，學生就自覺主動、大膽地去想象、去補充，養成了想象補充、大膽擴展的好習慣，迸射出了創造的火花。

三、緊扣文章，描述畫面，看文畫圖

根據文意，將抽象的文字轉化為具體形象的畫圖，這是新教材的獨特之處，也是素質教育的要求。看文畫圖，可以培養學生形象思維的能力，誘發學生進行再造想象。

我在教學《鯨》第6自然段時，先讓學生領會支持：本段主要講鯨是怎樣睡覺的，特別是注意安全——頭朝里，尾巴向外，圍成一圈。

再啟發想象：①鯨睡覺的樣子。②藍天下水面上是怎樣的一種景象？③此時水面上及畫面周圍背景色彩怎樣？④主要事物有哪些？

然后把這些部分連接起來、組合成畫面，讓學生各自描述畫面：

藍藍的天空下，碧綠的海面上，水波蕩漾，幾頭鯨聚在一起睡覺。它們頭朝里，尾巴向外，圍成一圈，靜靜地浮在海面上，它們團結協作，警惕性很高，各自肩負著重大的責任。如果聽到什么聲響，互相傳遞信息，立即向四周散開。

描述完后，讓學生把鯨睡覺時樣子畫下來，在班上展示。

這樣既加深了對課文內容的理解，更重要的是訓練了學生的再創造，久而久之，學生養成了看文畫圖的好習慣，促進了創造性思維的發展。

四、讀懂課文，抓住關鍵，展開想象

在教學過程中，我們老師要注意引導學生在讀透課文的基礎上，把課文中的關鍵詞語和句子聯系起來，讓學生結合作者的處境，以啟發學生進行想象，這樣就可充分培養了學生的想象力。如在教學古詩《登鶴雀樓》中“白日依山盡，黃河人海流”一句精辟的詩句就把太陽依靠著山巒緩慢下落、黃河咆哮著奔向大海的壯觀景象描繪得氣勢磅礴，成為千古佳句。所以在教學這首詩時，我們可以這樣引導一個傍晚，詩人獨自登上鶴雀樓，看到了什么讓學生閉上眼睛想象。學生想完后，我就提問：你們都想到了怎樣的畫面？

學生：我們看到了太陽慢慢的從山邊落下去，并且黃河水靜靜的流向大海。

學生：我們看到太陽緊依著連綿起伏的山峰戀戀不舍的慢慢落下去了，而黃河水咆哮著流向遠方的大海。

老師：同學們的想象都不錯啊。

這樣逐步引導學生，使學生想象出詩歌所要表達的意境，從而極大的豐富了學生們的想象力。

讓學生根據課文大意描繪出直觀形象的畫面，以豐富學生的想象力。在日常教學過程中，我們可以讓學生將課文內容以圖畫的形式表現出來。如在教《月亮灣》一課時，讓學生精讀課文后，就引導學生把課文所描寫的景物，如小河，石橋，村莊，農田等按課文所描寫的順序依次畫下來。由于在畫畫的過程中，學生可以積極調動頭腦中關于這些景物的表象，還可以充分發揮他們自己的想象，并且教師可作適當地輔導。通過學生這樣畫的過程，能夠加深了對課文的印象，真所謂“寓教于樂”。所以，這樣既提高了學生的學習興趣，又發揮了學生的想象力和創造力。

總之，在小學語文教學中，教師應成為學生的啟發者、誘導者，激發學生創造力，一定要抓住契機，教學中隨機誘導，抓好切入點。比如教《黃河的變化》最后一段時，總結出科學家治理黃河的方案后，讓學生幫科學家出主意，看看是否還有別的治療方法，學生課余時就會自覺主動地去調查、訪問、請教、研究，迸發了探索熱望，發揮了創造才能，因而達到培養創造性人才的目的。