軍校計算機課程有效教學研究

王光宇，韓 丹，李曉靜

（空軍航空大學，吉林 長春 130000 ）

0 引 言

軍校是培養高素質軍事人才的主要平臺，新軍事變革的不斷深入和發展對軍校教育提出了更高的要求，而基礎課程課堂教學是人才培養的源頭。為應對新的挑戰，需積極學習國內外先進的教學理念，不斷進行深入的教學改革，培養學員自主學習和探索創新的能力，但層出不窮的教育理念讓人應接不暇，翻轉課堂、探究式學習、問題導向學習、合作學習、混合式在線學習等，適合地方大學的教學方法并非同樣適合軍校。目前軍校課堂教學中仍存在諸多突出的問題，教員的教與學員的學存在著較大差距。以有效教學設計著稱的BOPPPS教學模型，以建構主義和交際法為理論依據，是一個全程強調學生參與和反饋的閉環教學過程模型，為有效的課堂教學設計提供新的思路；而修訂的BLOOM目標分類學解決以目標為導向的教學設計，更好地促進教學過程、測評過程與教學目標的一致性。

1 基礎課程課堂教學現狀分析

軍校學員的管理不同于地方大學的學生，軍事、體能等是他們的代名詞，自主學習時間少，學員存在課前預習不充分、課堂參與度不夠、自我學習能力不足等問題。這嚴重影響了學員知識底蘊的積累和能力素質的提高，結合問卷調查結果，分析原因主要有3方面。

1）學習動力小。

軍校的學員，畢業后沒有就業和考研的壓力，因此平時學習動力不足，存在著“60分萬歲，多一分浪費”的思想，缺乏深入鉆研的精神，學習淺嘗輒止，對課程知識的應用與能力素質的培養處于較低水平。問卷顯示，只有35.03%的學員經常有學習的動力。

2）教學效率低。

部分教員的課堂以傳統的教學方式為主，缺乏有效教學研究，教學目標不夠明確，教學方法不夠多元。教員只關注自己教了什么、教了多少，不關注學員學了什么、學了多少，導致教員“重知識傳授、輕能力培養”的觀念仍然存在，無法激發學員的學習興趣。問卷顯示，學員認為教員的教學態度認真，但教學方式不夠靈活。教學行為總體評價如圖1所示。

3）信息化手段受限。

作為軍事重地，學校互聯網的使用管理嚴格，導致無法在課上或課下進行線上線下的互動。高效的教學方法多數以信息化為依托，由于缺乏與教學適應的個性化網絡環境，不能使用手機，學員無法隨時隨地利用碎片化時間進行學習。

圖1 教學行為總體評價

綜上，軍校教員無比珍惜課堂時間，大多數教員都希望自己主宰。如果在較短的時間里，教了過多的內容是否會降低學習效率？“教”不等于“學”，高效知識量衡量的標準是學員的知識增長量。教員是課堂教學的設計者、實施者、組織者和參與者，在高效的課堂教學流程設計中發揮巨大作用，要利用“有效工具”精心地設計課堂教學流程，在有限的課堂時間里，完成預期的教學目標，這才是高效課堂教學的追求。

2 理論基礎

2.1 BOPPPS教學模型

BOPPPS 教學模型最初主要用于教師的技能培訓，由ISW（加拿大教師技能培訓工作坊）根據加拿大不列顛哥倫比亞省對教師的資格認證所創建，在培訓過程中通過集中強化訓練，采用以教學實踐為主的方式，提高教師的教學技能和教學有效性，即有效果、有效率、有效益[1]。課堂教學設計的好壞直接影響著教學活動的有效性，因此，有效課堂教學設計的內涵可以歸納為：以提高課堂教學的有效性為目標，從課堂構成要素、操作流程、教學策略等方面合理安排、設計課堂教學活動，最終形成最佳課堂教學方案的過程。巧妙設計課堂教學過程可以使教學“有效果”，采用合適的教學手段和方法可以使教學“有效率”，設置合適的教學目標可以使教學“有效益”。BOPPPS模型將每一個教學單元劃分為6個階段：導入——目標——前測——參與式——后測——總結 ，以教學目標為根本出發點，每一階段都有起承轉合。雖然在傳統課堂教學中，也會出現類似的教學組織形式，但是與之不同的是，BOPPPS模型在課堂教學操作流程中，突出強調各環節在實施過程中對學生的“學”所起的作用[2]。以學習目標為核心的效能檢測是BOPPPS課堂教學的出發點和最終落腳點，整個課堂從導入開始，核心是師生之間圍繞問題解決和課堂教學效能的參與式互動，從而促進“課堂教學”向“課堂學習”的轉變，最后通過后測檢驗學生對目標的完成度，并總結收官。有效的設計能夠時時喚回學生的課堂注意力，激起學生課堂合作學習的熱情，還能促進師生之間的信息交流，這是實現教學反饋的關鍵環節。BOPPPS模型目前已經被全世界超過33個國家引進采用，為全球超過100所大學和產業培訓機構所推崇，近兩年被中國大陸地區開始引入和實施，其應用實踐表明BOPPPS是一個能夠促進學生積極參與課堂學習的有效教學模式。

2.2 BLOOM目標分類學

在課堂教學實踐中，目標決定內容、教法和測評，目標不高效，教學就無法高效。修訂后的BLOOM目標分類學原來一維結構的模型轉變為二維結構，包括知識維度和認知過程維度。認知 過 程 修 訂 為 Remember、Understand、Apply、Analyze、Evaluate和Create 6個動詞，并制定出分類學表，為操作層面上提供了一個借鑒的范例[3]。BLOOM目標分類學是由美國教育心理學家布魯姆等人提出的對教育目標進行系統分類的一種理論。具體教學目標的制訂遵循SMART原則，使目標更加明確、可衡量、可達到、相關聯、有時限性，使學生更加明確要學什么、學到什么程度。將BOPPPS教學模型與BLOOM目標分類學相結合進行課堂教學設計，可以大大提高課堂教學的有效性。

3 課堂教學設計與實踐

3.1 有效教學操作流程分析與實踐

基于BOPPPS教學模型進行課堂教學設計，需要教員和學員在課前和課后做大量的準備工作，軍校學員課后自主時間少，課前若不自學或自學不充分，課上則很難有針對性地融入與提高。這就更加需要教員在課堂上進行有效的教學設計。BOPPPS的6要素含義及各元素設計注意事項見表1。

在教學實踐中，切忌使課堂組織活動流于形式，表面上看課堂已經動起來，但只是停留在身動，真正深度參與課堂的應該是心動和神動，不能因課堂教學活動組織僵化，使得課堂教學設計局限于某個固定框架或模型之下，陷入課堂教學組織形式化的誤區。

表1 基于BOPPPS教學模型的課堂設計注意事項

3.2 有效課堂教學目標設計

教育的兩個最重要的目標是促進保持和促進遷移。保持是事后將教學時的知識記住的能力；遷移是運用所學知識解決新問題、回答新問題或促進新的學習能力。換言之，教育就是為了更好地處理教授知識與培養學生能力之間的關系。修訂的BLOOM分類學框架目的就是最大限度地促進遷移目標的達成，使學員在學習知識的同時提升自身的素質，提高探究能力及應用能力。具體教學目標的制訂遵循STMAT原則，使目標更加明確、可衡量、可達到、相關聯、有時限性，使學員更加明確要學什么、學到什么程度。參考動詞見表2。

表2 認知域教學目標的Bloom分類

3.3 有效課堂教學案例設計

基于BOPPPS教學模型和BLOOM目標分類學設計的選擇結構程序設計課程課堂教學案例見表3，教學內容為高級語言程序設計——選擇結構程序設計，班級規模約為35人左右。

4 教學效果

對同時教授的兩個班，采用對比的方式進行實踐，跟蹤記錄學員在課堂上的表現、成績，以調查問卷的形式記錄學員的學習效果與反饋，及時調整教學設計，力求做到理論研究與實踐研究相結合，尋求基于BOPPPS教學模型和BLOOM目標分類學最有效的教學設計，教學效果總結如下。

表3 課堂教學設計案例

（續）表3 課堂教學設計案例

4.1 提高學習有效性

通過采用多種參與式教學方法，如拼圖、頭腦風暴、案例學習、小組討論、學員做演示及操作、翻轉課堂、討論、匯報、學員之間互評、角色扮演、情景法、模擬法等方式，學員積極地參與課堂中，全程投入，課上學習氣氛高漲，學員很期待課上的學習，認為學習很有樂趣，激發了學習的動力。圖2所示為學員對課堂教學的評價分析。

4.2 提高記憶留存率

圖2 學員對課堂教學的評價

明確的目標使得學員有目的地學習，課堂營造的學習環境激發學生潛能，學員在課堂上就能消化理解大部分所學知識點，從而提高教學效果。對比同樣的教學班兩個不同學期的成績，運用此模型后，學員的成績有了明顯提高。學員成績對比見表4。

表4 學員成績對比

4.3 提高學員自主學習和探索創新能力

兩個教學班共有5組學員參加了2017年第10屆中國大學生計算機設計大賽，在省賽中獲一等獎2項、二等獎1項、三等獎2項，并且有一組學員獲得全國決賽二等獎1項。

5 結 語

課堂學習是教學增效的關鍵環節，也是教學改革的重點環節。課堂教學效果的好壞不在于教員傳授知識的系統性和全面性，而在于學員掌握知識的程度以及對知識的運用能力，其中起決定作用的就是學員對知識運用的主觀能動性。筆者在近1年的教學過程中發現，學員的自學能力有了整體提高，學員們愛思考、會提問，以學為主導，在學習過程中的積極性、滿足感均有所提升。接下來，我們將會在此研究的基礎上利用現有條件繼續深入梳理，尋找解決此問題的有效手段，構建出適合軍校的計算機課程課堂教學模式的理論和方法，提升實踐應用的效果，為進一步提高軍校教育教學質量作出貢獻。