論大學理工科學生交際能力的培養

李蕓

摘 要： 本文旨在闡釋短篇小說在英語教學中的運用，以培養學生的交際能力。同時，通過對理工科工科學生學習英語語言存在的問題的分析，提出解決問題的對策。期望通過短篇小說與教學大綱的合理結合對學生的興趣產生，從而激勵學習者進一步深入學習四種有效溝通所必需的四種基本技能（LSRW）聽、說、讀、寫。

關鍵詞： 短篇小說；交際能力；ESL課堂

一、引言

眾所周知，英語已經成為一種全球性的語言。在一些國家，它被用作為母語，而在其他國家，它被當作第二語言或外語學習。這樣，英語是其他語言使用者的唯一交流媒介。路易·H·格雷定義了“語言可以被稱為是任何生物或生物所表達的情感或心理概念的任何方式，并將它們傳達給其他生物，或從其他生物中接收它們。” [1] 英國文學是一種豐富的媒介，不僅反映了各國人民的經驗，而且有助于產生深厚的文化認同感。

二、文學影響

一般來說，文學激發了學習者對文學、詩歌、散文、戲劇、小說和短篇小說等各種文體的欲望。大多數語言教師認為文學文本在語言教學中的使用是一種有趣的工具，因為文學體裁有助于學習者通過作者的思想、情感和經驗來理解語言的功能。愛德華薩丕爾（1919：15）指出：“語言顯然有能力把經驗分析成理論上的可分離的元素，并創造與實際的潛在的互動，使人類能夠超越自己的個人經驗，并加入一個更大的共同點。英國文學是一種豐富的媒介，不僅反映了各國人民的經驗，而且有助于產生深厚的文化認同感。[2]

三、交流

溝通是指通過語言和理解將信息從一個人轉移到另一個人。交流是社會交往的必要條件之一。沒有交流，社會交往是不可能的，因為人際交往本質上是交際互動。因此，溝通在人類生活中起著至關重要的作用，與他人建立融洽關系，并使社交和專業互動成為可能。因此，語言通過聽、說、讀、寫四種方法成為一種強有力的交際工具。

四、交際能力與交際障礙

根據海曼斯的“交際能力理論強調講話者需要知道的是為了在一個演講社區中保持交際能力”。 [3]溝通能力和交際能力的理解對理工科專業學生來說是非常具有挑戰性的。Canale & Swain堅持“交際能力的四個維度”。如圖一：[4]

五、缺乏興趣

溝通的一個最重要障礙是對所選學科缺乏興趣。這是因為學生在理工科教學大綱中學習的內容或主題是單調的，僅僅是基于語言的，而不是面向文學的。但是學習者對語言和文學方面都感興趣，以提高他們的交際能力。這就是為什么Canale & Swain指出，“有必要進行定性研究，以學習者為中心，探索文學、語言和學生之間的關系”。[4] 重要的是要注意，在學習者的視野中應該看到一切，而不是別人的觀點。但是，相反，在理工科院校，為了獲得語言技能，學生們必須集中精力于平時不太感興趣的科目。

六、利用文學文本教授語言技能

根據科利和斯萊特的觀點，“文學進入ESL課堂有四個主要原因。它們被認為是文化豐富、語言豐富和個人參與的寶貴的真實材料”。[5] 在語言課堂中，非母語的人是孤立的事件和情況的背景，迫使學生使用第二語言的交際目的。在課堂上使用文學是克服這一問題的唯一途徑，因為在文學作品中，語言創造了自己的語境。讀者的實際情況使他們成為他或她看待語言所創造的事件的真實人物。這些事件超越了人工課堂，成為語言學習自然發生的真實情境。

七、文學作為技能運用

文學的使用是一種教學語言和語言領域的技術，如詞匯、語法和發音。文學是語言學習者熟悉不同形式和習俗的一種模式，包含語法結構和詞匯項目的真實實例；真實的文本提高了目標語言的范圍，提高了他們在所有語言技能方面的能力。在語言教學中運用文獻有利于提供目標語的文化信息。Canale & Swain評論說：“因為文學使學生能夠理解和欣賞其他不同于他們自己的文化、社會和意識形態，它鼓勵個人成長和智力發展”。[4]

八、用短篇小說教語言技能

短篇小說被認為是最適合在英語教學課堂中使用的真實的文學體裁，以方便和有效地提高學習者的交際能力。其中一個最突出的原因是它的簡潔性。科利，斯萊特定義它為：“作為一個可以一個半小時到兩個小時的閱讀故事，它只限于“特定的或單一的效果”，每一個細節都是從屬的。因此，短篇小說的使用目的是：

·短篇小說是實用的；

·它們的長度短到足以覆蓋得很快；

·主題和情節不太復雜，學生在聽或讀時要自己理解；

·根據學生的興趣提供多種選擇；

·他們激勵讀者，提高批判性思維技能；

·道德、神秘和/或幽默故事成為文化知識獲得的寶貴工具；

·短篇小說可從初學者到高級學習者，也適用于從年輕到成年的各個年齡段。[6]

ESL課堂中短篇小說的整合；

1. The Model Millionaire by Oscar Wilde.

2. The Gift of the Magi by O. Henry

3. Mrs. Pakletides Tiger by S. Saki

4. A Snake in the Grass by R.K. Narayan

八、實驗

作為實驗研究，上述短篇小說除了在教學大綱之外，還定期在EFL課堂上教授給理工程學生。在這些短篇故事課中，學習者得到了激發和表達他們提高交際能力的愿望。一段時間后，學習者被帶到語言實驗室，在那里他們通過音頻和視頻形式展示一些短篇小說。在此之后，學習者向老師們尋求相同的短篇故事來發展他們的交際技巧。以下是這些短篇小說在ESL課堂上的整合效果。

閱讀短篇小說不僅能激發學生的閱讀能力，也能激發學生的想象力。它通過將單詞從一種形式變為另一種形式，例如從動詞到名詞、名詞到形容詞、動詞到副詞，從而進一步提高學生的詞匯量。和其他學習活動，如將單詞與其適當的意義相匹配，從段落中找出難詞的同義詞和反義詞，并分析特定的語句，提高閱讀和寫作技巧。因此，這些活動培養了讀者的分析思維，從而更好地理解語言。最后，從文學文本（短篇小說）的內容中，三年級學生獲得了豐厚的收益。閱讀技巧使他們有機會以更富有想象力的方式說英語，并討論每個人的觀點。文學的焦點擴大了學生的視野，通過各種方式戲劇性地改變事物。

在這種情況下，EFL課堂中短篇小說的整合已經成為寫作技能的有力和激勵源泉，因為英語是我們的外語，這對于每個人來說都是非常重要的。語言風格是學生試圖對短篇小說的內容、主題、組織或風格進行解讀或評判時的一個主題。這就是愛德華薩丕爾肯定“文學幫助學生”的原因。[4] 同時也是解決理工科學生常見問題：學習者對學科缺乏興趣，課堂上缺少說話的機會，沒有創造性寫作的空間。除此之外，大多數學生都沒有信心與他們的同伴群體或朋友交的最佳對策 。■

參考文獻[1] 路易·H·格雷.《種族神話》[M].華盛頓，托馬斯2000.

[2]愛德華薩丕爾. 《語言論》[M]. 紐約：Harcourt， 1921：221.

[3]海曼斯.社會語言學：選定的解釋 [M]，1972：（pp.269-293），英格蘭，

[4] Canale， M.， & Swain， M. （1980）. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing. Applied Linguistics， 1， 1-47. http：//dx.doi.org/10.1093/applin/I.1.1

[5]Cater， D. A &Long;， M. N. Teaching Literature in ESL Situation [J] Modern language Journal 78，273-284.

[6]科利，斯萊特.短篇小說的創造性課堂[J] Applied Liguistics，1993：39-50.