淺談歷史故事在技工院校語文教學(xué)中的作用

王飛

摘 要：為了保證技工院校基礎(chǔ)理論課語文科目的教學(xué)質(zhì)量，語文教師應(yīng)認(rèn)識到歷史故事的穿插在技工院校語文科目教學(xué)過程中的作用，應(yīng)結(jié)合技工院校語文科目的教學(xué)需要以及歷史故事穿插教學(xué)的特點，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案。本文就歷史故事在當(dāng)前技工院校語文科目教學(xué)中的作用進行了分析。

關(guān)鍵詞：歷史故事；技工院校；語文；教學(xué)

語文科目在技工院校學(xué)生培養(yǎng)方面不僅能強化學(xué)員的基礎(chǔ)素質(zhì)，還能陶冶學(xué)生品德，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的基礎(chǔ)性學(xué)科。而技工院校中的學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)積極性偏低，所以也就更需要教師能在教學(xué)工作中運用穿插講解歷史故事的方式強化教學(xué)工作的質(zhì)量。

1 技工院校語文課程教學(xué)中運用歷史故事輔助教學(xué)的可行性

在技工院校語文教學(xué)中運用“故事”有其可行性，主要體現(xiàn)在近幾年技校生本身的年齡、素質(zhì)等實際情況。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對技能人才的需求量日益增大，很多學(xué)生的家長已經(jīng)轉(zhuǎn)變觀念，他們放棄了“千軍萬馬擠獨木橋”的中考和高考，而讓學(xué)生選擇就讀技校，學(xué)一門技術(shù)以立足于社會。可見，到技校來學(xué)習(xí)的學(xué)生大多數(shù)人的學(xué)習(xí)成績都不是很理想。其中的很大部分學(xué)生來自農(nóng)村，沒有能力繼續(xù)升學(xué)，但又想改變生存環(huán)境，便選擇了技校，作為邁入城市的臺階。

從學(xué)習(xí)目標(biāo)來看，他們中選擇升學(xué)的人寥寥無幾，絕大多數(shù)將要面臨的是就業(yè)，走上工作崗位。進入技校的學(xué)生或是對學(xué)習(xí)失去了興趣，或是有心無力。內(nèi)因是事物發(fā)展的主要原因，它是第一位的，它決定著事物發(fā)展的基本趨向。技校學(xué)生有很大一部分本來不喜歡學(xué)習(xí)，加上基礎(chǔ)又差，對學(xué)習(xí)的排斥心理可想而知，而這種現(xiàn)象直接影響了語文教學(xué)效果。相比于初、高中教師，同樣是“備教材”、“備教法”、“備學(xué)生”，對技校教師來說最難的往往是“備學(xué)生”，是“學(xué)情”決定了教法。

相對于全日制初、高中準(zhǔn)備考學(xué)的學(xué)生而言，技校學(xué)生的閱讀面是比較窄的，尤其是一些農(nóng)村來的孩子，父母文化水平不高，很少有人會給孩子們講故事，“故事”對農(nóng)村學(xué)生來說是相對缺乏的。另外，很多學(xué)生為守舊的語文課堂教學(xué)模式所束縛。每年的新生第一堂語文課，學(xué)生談到對語文課的印象時，無不是用“枯燥”、“乏味”來形容的。針對這樣的學(xué)生，在有限的課時內(nèi)，既發(fā)揮語文的工具性又發(fā)揮其“育人”功能，找到學(xué)生容易接受的“故事”，把“故事”運用到語文教學(xué)中，提高學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)興趣，可以說是比較有效的途徑之一。

2 技工院校語文學(xué)科教學(xué)中運用歷史故事的措施

和一般的文章相比的，歷史故事更能吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在教師的帶動下更好的學(xué)習(xí)語文知識。但在實際使用歷史故事輔助語文科目教學(xué)的時候，也要注意與實際需要相結(jié)合，促進教學(xué)工作質(zhì)量的提升。

2.1 教學(xué)過程中歷史故事的運用

在實際使用歷史故事進行技工院校語文科目教學(xué)的時候，語文教師先要對學(xué)生情況以及教學(xué)特點有所了解。從課本方面來看，技工院校所使用的語文科目的課本通常分為中級和高級兩種，并且這些課文都是從普通高中語文課本當(dāng)中精挑細選出來的，這也就是為技工院校語文課程教學(xué)中歷史故事的使用創(chuàng)造了基礎(chǔ)性的條件。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，靈活地進行歷史故事的穿插講解，讓課堂氛圍更加的活潑，在學(xué)生被吸引到語文課堂教學(xué)情境當(dāng)中的情況下更高效的完成教學(xué)工作。

其次，從技工院校學(xué)生特點方面來看，這些學(xué)員個人基礎(chǔ)相對薄弱，并且在學(xué)習(xí)中個人注意力難以保持長時間的集中，不利于教學(xué)工作的順利開展。在了解了學(xué)生這一特點之后，教師也就可以結(jié)合學(xué)員的實際特點制定相應(yīng)的教學(xué)方案。在使用歷史故事進行技工院校語文科目教學(xué)的時候不僅要能選擇合適的歷史故事作為切入點，同時更要能注意歷史故事教學(xué)方式的選擇，讓歷史故事在教師的口中變得更加跌宕起伏。在教師運用歷史故事進行教學(xué)輔助的時候也要能注意到歷史故事和現(xiàn)代社會之間的聯(lián)系，通過技工院校語文教師對課文的解讀而賦予歷史故事以現(xiàn)代社會的特征。這樣也能讓學(xué)生更容易被歷史故事所感染，真正的強化技工院校語文科目的教學(xué)質(zhì)量。

2.2 情景創(chuàng)設(shè)模式下歷史故事

如果僅僅采用的板書以及口述方式進行語文科目當(dāng)中歷史故事教學(xué)，那么學(xué)生所能接觸到也僅為文字信息以及聲音，影響了語文學(xué)科實際教學(xué)質(zhì)量的提升。所在技工院校中語文教師進行歷史故事教學(xué)的時候，還要能做好教學(xué)情境的塑造，通過讓學(xué)生處在相應(yīng)的情境中來更深入的了解相應(yīng)文化的內(nèi)涵。

比如在技工院校語文教學(xué)中進行《廉頗藺相如列傳》歷史故事教學(xué)的時候，教師可以在保證語文課的學(xué)科性質(zhì)不變的情況下，采用多種方式來創(chuàng)造良好課堂教學(xué)情境，實現(xiàn)教學(xué)工作質(zhì)量的提升。一方面，教師可以讓學(xué)生在課堂上采用角色扮演的方式，將課文某些段落以學(xué)生表演的方式展現(xiàn)出來，這樣既能活躍課堂氣氛同時也能讓技工院校中的學(xué)生在觀看表演的時候?qū)⒈硌輨”竞驼n文進行對照，加深學(xué)員對文章的記憶以及理解。

另一方面，教學(xué)氛圍的營造也可以通過一些輔助器材來實現(xiàn)，比如可以使用多媒體設(shè)備來在課堂上營造歷史故事中的氛圍。歷史故事發(fā)生的年代距今久遠，學(xué)生在理解、學(xué)習(xí)相應(yīng)知識的時候存在一定難度，在正式插入歷史故事進行語文教學(xué)之前，可以使用多媒體播放符合歷史故事特點的音樂或者視頻，將學(xué)生帶入歷史故事的情境當(dāng)中去，實現(xiàn)技工院校語文科目教學(xué)工作質(zhì)量的提升。

2.3 課后作業(yè)中的“歷史故事”

作業(yè)，是學(xué)生的第二課堂。對技校學(xué)生來說，最有實際用途的作業(yè)是寫作。但由于技校學(xué)生語文基礎(chǔ)不是很好，因此作文這類作業(yè)是很難保質(zhì)保量地完成的。對個別學(xué)生來說甚至存在“揠苗助長”的問題。因此，教師可以將寫作文的形式改頭換面，同樣是需要動筆寫的--摘抄。

一方面可以使那些基礎(chǔ)很差的學(xué)生在抄寫的同時熟悉生活常用字詞，另一方面也可以令那些學(xué)習(xí)比較認(rèn)真的學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)科知識，增加他們的閱讀量，積累更多的詞匯，拓寬閱讀面。同時還可以幫助克服惰性，使學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的習(xí)慣。基于技校語文的特點，要求學(xué)生每周摘抄一篇文章即可。由于作業(yè)的難度適當(dāng)，因此大部分同學(xué)都很用心，精選了很好的歷史故事。在此基礎(chǔ)上，教師可以把一些好的歷史故事在上課前幾分鐘講給學(xué)生聽，這樣一方面讓同學(xué)們分享好的歷史故事，并從中引起反思，另一方面也提高了同學(xué)們認(rèn)真完成作業(yè)的積極性和運用語文知識的能力。

3 結(jié)束語

技工院校的學(xué)生語文基礎(chǔ)較為薄弱，并且在學(xué)習(xí)中注意力難以長時間保持集中。基于這樣的實際情況，通過在語文教學(xué)中進行穿插歷史故事的教學(xué)無疑能實現(xiàn)教學(xué)水平的提升，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識，促進學(xué)生的成長。

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