中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)"校企共評(píng)"技能抽查測(cè)分析—廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例*

林海華 覃佳照

摘 要：本文以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為研究對(duì)象就"校企共評(píng)"技能抽測(cè)進(jìn)行探討，分析當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)案例，以我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)技能抽查實(shí)施分析。

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)控專業(yè)；技能抽測(cè)

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“校企共評(píng)”技能抽測(cè)是根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的主要問題進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)施專業(yè)技能抽測(cè)項(xiàng)目。從我校上屆數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生中表現(xiàn)的主要問題進(jìn)行相應(yīng)的制定專業(yè)技能抽測(cè)項(xiàng)目。

一、當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)出現(xiàn)的主要問題

（一）成績(jī)合格的學(xué)生處理專業(yè)問題的綜合能力過(guò)弱

出現(xiàn)這種原因是學(xué)校對(duì)學(xué)生專業(yè)技能抽查測(cè)評(píng)缺乏課程與課程間的聯(lián)系，學(xué)科間評(píng)價(jià)存在脫離問題，導(dǎo)致無(wú)法準(zhǔn)確測(cè)評(píng)出實(shí)際的專業(yè)水平。如有的學(xué)生數(shù)控加工，動(dòng)手操作方面很熟練，但在加工過(guò)程中遇到了一些問題，不懂得用機(jī)械基礎(chǔ)或其他課程知識(shí)去分析、解決問題。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固。

（二）成績(jī)優(yōu)秀的部分學(xué)生不能快速融入企業(yè)

學(xué)生由于缺乏企業(yè)人素養(yǎng)和對(duì)企業(yè)文化認(rèn)識(shí)不足，進(jìn)入企業(yè)崗位后，不能快速地融入企業(yè)崗位并與同事友好相處。如果學(xué)生在校缺乏企業(yè)文化、準(zhǔn)則、為人處世教育，那么不管是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生還是成績(jī)差的學(xué)生到了企業(yè)后，都容易產(chǎn)生與企業(yè)隔閡的現(xiàn)象，未能快速融入企業(yè)集體。

（三）成績(jī)合格的部分學(xué)生到了企業(yè)行業(yè)崗位后專業(yè)技術(shù)能力難跟上

學(xué)生在校的專業(yè)技能評(píng)定都是由任課教師單方評(píng)定，容易造成對(duì)學(xué)生技能評(píng)價(jià)的不全面和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，導(dǎo)致這部分學(xué)生到了企業(yè)后專業(yè)技能水平與企業(yè)要求存在較大的差距。

二、中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“校企共評(píng)”技能抽測(cè)的實(shí)施

我校中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“校企共評(píng)”，由企業(yè)和學(xué)校共同對(duì)學(xué)生的技能進(jìn)行抽測(cè)評(píng)定和學(xué)術(shù)水平評(píng)定，制定“校企共評(píng)”的評(píng)價(jià)制度，以滿足企業(yè)對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生技能水平的要求，同時(shí)也直接拉近學(xué)校與企業(yè)的距離。這種“校企共評(píng)”制度改變以往的期中、期末考試評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的技能水平，每學(xué)期定期由學(xué)校教師和企業(yè)人員組成抽測(cè)評(píng)定的評(píng)委，根據(jù)“校企共評(píng)”制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能抽查測(cè)試評(píng)價(jià)。

“校企共評(píng)”學(xué)生技能抽測(cè)評(píng)價(jià)，在專業(yè)知識(shí)和技能的結(jié)構(gòu)上具有綜合性，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)既包括知識(shí)的掌握和習(xí)得程度，又包括智力、能力的提高程度，更包括良好習(xí)慣的形成程度和動(dòng)機(jī)、興趣、理念等學(xué)生個(gè)性意識(shí)傾向的發(fā)展程度?！靶Ｆ蠊苍u(píng)”學(xué)生技能抽測(cè)評(píng)價(jià)制度的實(shí)施策略如下。

1.邀請(qǐng)制造行業(yè)、企業(yè)技術(shù)骨干加入學(xué)校共同制定“校企共評(píng)”體系

我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)邀請(qǐng)廣西南南鋁業(yè)秦健等四名企業(yè)技術(shù)骨干共同制定了數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師“校企共評(píng)”體系，與教師團(tuán)隊(duì)一起對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生進(jìn)行綜合性的技能抽測(cè)和學(xué)術(shù)水平的評(píng)定內(nèi)容，解決企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的問題。根據(jù)我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“校企共評(píng)”的評(píng)價(jià)體系要求，我們?cè)诿恳粚W(xué)期期末的“產(chǎn)品評(píng)價(jià)”和技能實(shí)訓(xùn)考核或考證培訓(xùn)中，聘請(qǐng)數(shù)控行業(yè)管理層骨干到學(xué)校加入數(shù)控專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，給學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)指導(dǎo)、考核、評(píng)價(jià)，考核后對(duì)學(xué)生存在的技能、綜合素養(yǎng)不足的地方進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。為下一次更全面的技能抽測(cè)工作做準(zhǔn)備。

2.“產(chǎn)品評(píng)價(jià)”與過(guò)程評(píng)價(jià)共存

“產(chǎn)品評(píng)價(jià)”是指運(yùn)用各學(xué)科綜合知識(shí)制作指定的生產(chǎn)產(chǎn)品，學(xué)生對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行分析、繪圖、編程、加工、實(shí)施等一系列工作中反映出學(xué)生實(shí)際情況。將專業(yè)核心課程數(shù)控機(jī)床加工、鉗工加工、普通機(jī)床加工與機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)科目聯(lián)系起來(lái)，做成“產(chǎn)品”庫(kù)，隨著科學(xué)技術(shù)和學(xué)科技術(shù)的不斷發(fā)展，這種評(píng)價(jià)模式促進(jìn)了各課程（工種）多種技術(shù)間的有機(jī)結(jié)合。實(shí)施“產(chǎn)品評(píng)價(jià)”，由數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的任課教師組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，認(rèn)真對(duì)綜合性產(chǎn)品進(jìn)行篩選，制定評(píng)價(jià)細(xì)則，以考核數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的操作能力。學(xué)生在考核的過(guò)程中，技能抽測(cè)“產(chǎn)品”分兩種選擇方式：一是由學(xué)生個(gè)人進(jìn)行抽選，二是由評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍進(jìn)行抽選。學(xué)生個(gè)人抽選方式，可以發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)工種的傾向，為后續(xù)的針對(duì)性教導(dǎo)有指導(dǎo)作用；評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍抽選方式，可以隨機(jī)地發(fā)現(xiàn)及培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力及技能操作的應(yīng)變能力。

3.實(shí)施數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)過(guò)程中偶爾組織學(xué)生“相互找茬”活動(dòng)

當(dāng)學(xué)生處在一個(gè)被評(píng)價(jià)、被考核的位置時(shí)，他們是很難從方方面面去更好地提高自我，倘若他們也能有機(jī)會(huì)去評(píng)價(jià)他人，那么學(xué)生的思考方位能更顧及各方面。因此科學(xué)的、客觀的、全面的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，單靠教師評(píng)價(jià)是不能實(shí)現(xiàn)的。為了讓學(xué)生能更全面、客觀地認(rèn)識(shí)自己，在教學(xué)過(guò)程中將教師單方面評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變到學(xué)生“相互找茬”。在一些小項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，讓學(xué)生有評(píng)價(jià)其他同學(xué)的機(jī)會(huì)，有一個(gè)判斷正確、判斷是非的機(jī)會(huì)，以便學(xué)生能在后面的技能測(cè)評(píng)中，學(xué)會(huì)換位思考，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，能對(duì)評(píng)價(jià)細(xì)則和要求有更深刻的理解和體會(huì)，能更加清楚自己需要加強(qiáng)、提升的每個(gè)方面。

4.數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“校企共評(píng)”技能抽測(cè)項(xiàng)目形式

學(xué)生在考核的過(guò)程中，技能抽測(cè)“產(chǎn)品”分兩種選擇方式：一是由學(xué)生個(gè)人進(jìn)行抽選，二是由評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍進(jìn)行抽選。在進(jìn)行技能考核抽測(cè)形式，除了個(gè)人的抽測(cè)形式，對(duì)于一些較大的項(xiàng)目（如數(shù)控機(jī)床拆裝）實(shí)施以小組為單位的形式進(jìn)行技能抽測(cè)考核。在小組為單位考核過(guò)程中，不僅可以對(duì)學(xué)生技能的嫻熟程度考核，還對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力進(jìn)行考核。考核過(guò)程中，融入學(xué)生對(duì)企業(yè)人素養(yǎng)和對(duì)企業(yè)文化的學(xué)習(xí)，在企業(yè)崗位中同事友好相處，相互合作的精神。

三、結(jié)語(yǔ)

我校中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“校企共評(píng)”技能抽查測(cè)，著重在于學(xué)生的技能團(tuán)隊(duì)合作的培養(yǎng)及企業(yè)文化的熏陶，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)崗位后，能從容地應(yīng)對(duì)工作崗位要求，在技能操作方面或思想領(lǐng)悟上都能快速地勝任職業(yè)崗位。

參考文獻(xiàn)：

【1】蔣修定.“3+4”數(shù)控技能抽測(cè)案例研究.現(xiàn)代制造技術(shù)與裝備.2017

【2】王 飛.技能抽測(cè)下電子專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的研究.教育觀察.2017

作者簡(jiǎn)介：

林海華，女，中級(jí)講師，研究生。

覃佳照，男，中級(jí)講師，研究生。

*基金項(xiàng)目：2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“校企共評(píng)”技能抽測(cè)和學(xué)業(yè)水平考試的評(píng)價(jià)制度研究》GXZZJG2017B247。