《普通高中語文課程標準（2017年版）》解讀

胡勤

一、以語文核心素養支撐課程結構

新課標明確了語文核心素養，包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個核心要素。新課標不是按照單一標準抽象的邏輯方式來定義核心素養，而是以開放包容的宏觀思維來確定的。新課標采用了傳統的融通法，貼近當下社會，避開了語文本質、屬性之類的概念之爭，為語文核心素養注入了新的內涵，以支撐宏大的語文課程結構。

二、以學習任務群構建語文課程內容

新課標圍繞語文學科核心素養設計了“語文學習任務群”。從學習內容看，增加了“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”四個學習任務。過去雖然在必修中有這些方面的教學內容，但沒有單獨列出，學習的目標和方法很模糊，隨意性很大。這次單列出來，對師生來說是個新的挑戰。語文學習任務群構建的語文課程，以任務為導向，以學習項目為載體，以語言思維發展為基礎，保留了原有的文體教學，整合了整本書閱讀、跨媒介學習和文化探究等學習內容，引導學生在實際情境中解決實際問題，從而提升語文素養。

三、在言語活動中展開語文教學

新課標提出了“語文活動”這個概

念，課標專家組認為，語文活動是基于言語活動的轉化。言語活動是人的思維活動、情感活動與言語交流的統一，言語活動必然受其自身的文化背景、個體經驗和具體的、特定的活動情境的影響，所以它必然是個性化行為。“語文活動”這個概念突出了新課標對語文學習性質的認知，將引導教材編寫和教學設計圍繞語文學習活動展開。觀察各學科課程設計和課堂教學，以往的語文學科是最忽視活動設計的，新課標實施后有望改變這一現狀。

——摘自《語文建設》（京），2018.4.13～17