高品質教研組的基本要素

李明剛

摘 要：教研組是學校教學研究的基本單元，是極具活力的研究共同體，是高效課堂的起點和源頭。教研組品質的高低影響著高品質學校的打造，高品質學校也必定以高品質教研組為支撐。高品質教研組的五個要素中，優化的頂層設計是前提條件，高素質的教研組長是核心所在，積極向上的教研組文化是基礎保證，系統有效的教研活動是有效途徑，豐碩的教研成果是重要標志。

關鍵詞：高品質 教研組 要素

教研組是學校教學研究的基本單元，是極具活力的研究共同體，是高效課堂的起點和源頭。隨著課改的不斷深入，教研組

日益成為學校變革與轉型的重心，對提高教師素質、教學質量、教科研水平都具有極其重要的作用。可以說，教研組品質影響著高品質學校的打造，高品質學校也必定以高品質教研組為支撐。筆者認為，高品質教研組有五個要素：

一、優化的頂層設計

高品質教研組是學校的一張“名片”，其建設不是一朝一夕能完成的。一方面，學校本身應該充滿活力，有著積極的氛圍、健康的文化、良好的聲譽，對辦高品質學校孜孜不倦的追求；另一方面，需要學校優化頂層設計，建立獎懲機制，抓住關鍵環節，搭建發展平臺，大膽實踐探索，不斷反思改進，高品質教研組方有可能形成。

二、高素質的教研組長

教研組長一般由學科教學骨干擔任，是學校與教研組之間的橋梁和紐帶，是一個集具體教學、團隊管理、引領同伴于一身的復合型角色。拿破侖說：“一頭獅子帶領的一群羊，可以打敗一頭羊帶領的一群獅子。”教研組長就應該是“領頭獅”，必須具有較高的教育素養、較強的組織管理能力、深厚的教育情懷和健康的心理品質。

（一）較高的教育素養

1.對任教學科有深刻的認識。即充分認識課程價值，把握課標內涵，理解教材編寫的指導思想、基本特征、編排體系

；掌握學科基本知識、基本技能，

能了解學科知識結構體系、發展的歷史與趨勢、思維方式和方法；善于把學科核心素養要求融入課堂教學目標，把知識的學術形態轉變為教育形態；適時監測教學質量，能夠對測試數據進行統計分析，做出判斷和解釋，及時改進教學；能敏銳地發現

教學中出現的問題，捕捉探究的契機，積極嘗試實踐等。

2.掌握了解學生的方法。沒有扎實的心理學基礎，就談不上教育素養。從某種意義上講，教學的中心任務是對學科做出教育學解釋，把學科知識“心理學化”。因此，教師要對學生有全面的了解，包括健康狀況、智力發展、生活習慣、性格特點、行為方式、思維方法、興趣愛好、情感渴盼、家庭情況等，這樣才能有效開展教育教學活動，增強教學的預見性和科學性，克服盲目性。

3.有良好的語言修養。教師的語言修養在很大程度上影響著學生在課堂上的腦力勞動效率。較高的語言修養是合理利用時間的重要條件，更是激發學生學習興趣的關鍵因素。管理也是一種溝通，教研組長除了課堂教學時要有優美、純潔、幽默的語言外，還要掌握一定的溝通技巧

。

（二）較強的組織管理能力

1.執行力。教研組長要當好干群之間、同事之間的潤滑劑，精準理解學校的辦學理念和辦學目標、教師的發展目標和學生的培養目標，熟悉學校的工作計劃；領會學校教學工作的具體要求和任務，并能不折不扣地貫徹落實。

2.統籌力。教研組長要在了解本組教師教學水平、個性特點、成長需求的基礎上，

統籌安排教研活動，合理分配教研任務，因材施“培”；善于開發資源、搜集信息，不做資料的“搬運工”；能夠整合各種資源，分析各種教學信息，并做出準確的決策等。

3.學習力。教研組長要有知識不足、本領不足、能力不足的緊迫感，要勤于學習、善于學習，錘煉又博又專、推陳出新的專業素養。平時積累的知識越多，上課就越輕松，工作就越順手。

4.創造力。一名有創造力的教研組長，應善于吸收最新教育教學成果，善于借鑒其他學校或教研組的經驗，善于創造適合本學科的活動形式、教學方法和管理舉措，善于解決工作中的疑難雜癥——用寬容和行動贏得信任

，用勤奮和成績贏得尊重，用自己的誠意和實力贏得認可，用勇氣和智慧贏得和諧。

（三）深厚的教育情懷

1.對教育事業要無比熱愛，做一名執著于教育事業的“癡人”。教研組長要熱愛教育事業，牢記自己肩負著塑造靈魂、塑造完整的人的時代重任，服從學校安排，勇于承擔責任。

2.對學校要深厚摯愛，做學校形象的代言人。鑒于學校的組織結構，教研組長不僅身在教學的第一線，還處在學校質量提升的主戰場，這就要求教研組長要

樹立代言意識，提煉教研組的經驗智慧，維護學校的組織形象。

3.對同事要真誠友愛，做好知心人。促進同組教師的專業發展是教研組長的重要職責，組長應熟悉同組教師的教學特點、興趣愛好、

發展空間等，采取恰當的激勵方法，為每個人營造適宜的專業成長氛圍。對資深教師要尊敬，要虛心請教，幫他們總結提煉教學經驗，盡量少安排事務性工作，做他們的貼心人；對青年教師要關心，要鼓勵，要指導，加強培訓，提供機會，做他們的鋪路人；對同齡教師要和睦相處，換位思考，做他們的同路人。

4.對學生要無私關愛，當好引路人。高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”教育風格可以

百花齊放，但愛是永恒的主題。愛能啟迪學生的心智，愛能夠滋潤學生的心靈。心中有學生的教師，不斷學習進步的教師，一定能成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師，當好學生鍛煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人。

（四）健康的心理品質

教研組長承擔著繁重的教學任務，負責組織全組教研活動，承受著質量的壓力，難免會出現煩惱和焦慮。因此，教研組長要學會調節，微笑面對困難；養成積極的心理品質，自信自愛；能夠善始善終，向著長期目標，保持激情，堅持不懈；善于調節和管理自己的情緒，積極應對壓力、挑戰和挫折，從失敗和錯誤中吸取積極的經驗教訓。

三、積極向上的教研組文化

（一）精神文化

基于學校的辦學理念，教研組應有符合學科特點、教師實際的發展愿景和價值取向，即“組訓”。如，我校化學組的組訓是“博觀而約取，厚積而薄發”。“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，“集體是力量的源泉，眾人是智慧的搖籃；一根線容易斷，萬根線能拉船”，努力打造凝聚力強的學習共同體。

（二）物質文化

物質文化不僅體現在教研組研討的活動場所和教研組成員使用的教材、教參、教具和學習材料上，更體現在教研組的教案、活動手冊、微課中。我校數學組，在多年的實踐中，總結了初三復習“滾動訓練抓基礎”“應知應會抓過關”等方法，并整理了中考基礎過關題匯編，助力學生的

中考。

（三）制度文化

教研組的制度是教師日常活動的規則，是各項教學研究活動能夠有序、高效開展的保證。如教研活動規范、集體備課規范、師徒結對制度、課題研究制度等。當然，制度要有延續性、穩定性，不能隨意變動。我校明確了集體備課的總體要求、備課流程、備課內容、

考核方法等，讓教研組的集體備課有據可依。

（四）行為文化

教研組文化不是寫在紙上、掛在墻上的口號，而應融入每個人內心，體現在備課、聽課、評課、研討等活動中，為學生學科素養的提升帶來實實在在的效果。

四、系統有效的教研活動

（一）系統安排，有序推進

教師需要學習的知識、閱讀的書籍、研討的內容較多，包含師德修養類、教材教法類、信息技術類、學生核心素養類、青少年心理分析類、個人素養提升類等。這些不可能在短時間內完成，教研組長要

分類選擇，

精心規劃。

我校規定教研組主要開展四個方面的教研活動：

（1）讀書交流。教師認真閱讀學校推薦及教研組購買的書籍，做好讀書筆記，交流時結合自己的工作實際談心得體會。學校先后推薦了《你在為誰工作》《周國平論哲學——做自己的朋友》《給教師的建議》《如何做最好的教師》《如何成為高效能教師》《第56號教室的奇跡》《學校的挑戰》《教師的挑戰》《洋思教改深水區》《課堂密碼》《有效教學方法》《課堂研究》《名教師是寫出來的》《讀者》等書刊。

（2）專題研討。每學期選擇1～2個專題，如圍繞“錨點”探究教學法的某個環節、如何開展小組合作等進行研討，形成可操作的、有實效的做法。研討專題均來源于實踐：一是把課堂教學遇到的疑難問題轉化為研討主題，課堂是問題與困惑產生的地方，是研討主題產生的沃土；二是把職能部門布置的重要工作轉化為研討主題，如

課堂小結、評價提升、作業分層、限時訓練等；三是把專家學者提出的主要觀點轉化為研討主題，如教育目標分類學、最近發展區、小組合作制、核心素養、腦科學等；四是把兄弟學校提煉的成功經驗轉化為研討主題，如教學模式、作業設計等；五是把本校教師

的教學亮點、優勢轉化為研討主題，如板書設計、習題講解等。

（3）個人提升。每學期選擇組內1～2位教師跟蹤課堂教學，通過開展組內同課異構、自我反思、同伴互助等活動促進個人教學能力的提升。

（4）專家指導。指導的形式可以是聽課評課、解讀教材，也可以是開設講座、答疑解惑、編題研題等。為了提高教師

的文本解讀能力，我校語文組聘請專家解讀教材中的經典文本，使教師意識到不能過于依賴教參，要學會獨立思考，深入剖析。當然，專家不是“救世主”，我們不迷信專家，但求有效，主張指導形式由專家的單向輸入變為全體教師的多元互動。

為保證教研活動的效果，各教研組每學期初制訂計劃；活動前一周，告知教師活動的主題、形式、時間、地點以及需要準備的內容；活動后，及時梳理、反思，做到“三梳理，三反思”，即梳理經驗方法、梳理遺留問題、梳理生成資源，反思組織過程、反思目標達成、反思薄弱環節。

（二）巧妙設計，創新形式

教研活動作為常規工作，有其

穩定性，但長期保持一成不變，會影響教師的積極性。因此，教研組長要創新教研思路，轉變教研方式，改進教研內容，在組織好有計劃的正式活動以外，適時組織無預設的非正式活動，如利用批改作業、外出開會等時機，引導組員進行主題式聊天。

我校自2011年起，開始策劃青年教師說課答辯比賽，每學期末由各教研組長負責組織，流程為“參賽教師抽簽確定說課課題→準備5分鐘→教師說課（時間不超過10分鐘）→評委提問”。評委提出的問題主要是本節課內容在教材中的地位、課標相關要求、重難點處理及效果分析、“錨點”探究活動的設計、學生學科素養的培養、作業設計及反饋處理等，

目的是督促青年教師備課要認真，課后要反思，業余時間要加強學習。

實踐表明，說課答辯比賽有效地幫助青年教師鞏固了專業知識，加深了對課標和教材的理解，提升了理論素養和施教能力。

（三）感知生成，總結提煉

日本著名學者佐藤學常用“傾聽”“串聯”“反芻”描述教師課堂教學行為的“三要素”。教研組長在教研活動中也應該做到這“三要素”：傾聽——聽取教師的發言，關注教師是否能夠審慎地、謙遜地聽取他人的言論；串聯——把研討主題與教師的工作聯系起來，

把一位教師的發言同其他教師的發言聯系起來，把某一個結論同其他結論聯系起來，

激發碰撞，深化研討中產生的問題；反芻——適時讓話題返回原點，在教師不能理解時補充闡述。

總之，教研組長要善于調控研討的質態，敏銳捕捉教師發言中的生成資源，善于提煉觀點，用智慧將教師之間的互動引向深入。

五、豐碩的教研成果

（一）有一組校本課程

我校音樂組編寫了《翠嵐韻譜》校本教材，包括“最美好聲音”“樂是故鄉情”“最炫民族風”“曲苑雜壇”“經典再現”五個板塊。美術組編寫了《流光溢彩》校本教材，包括“插上想象的翅膀”“鏡頭下的世界”“黏土世界”“橡皮章”“那些年我們追過的動漫”五個板塊。政、史、地組合作編寫了《國家版圖意識宣傳教育》校本教材。

（二）有一批優秀教師

教師個個“身懷絕技”，有的課堂教學扎實，成效顯著；有的在各級教學競賽中表現突出，斬金奪銀；有的勤于筆耕，論著豐富……有“汗水型”教師，也有“智慧型”教師，不同風格、不同個性的教師構成了教研組“和而不同”的美好畫卷。

（三）有一個寶貴經驗

經過多年的摸索，教研組凝練了行之有效的提高學生學科素養的做法，或是一種策略、方法、模式，或是一套完整的資料（如教案、課件、微課），或是一項研究成果、一個有價值的課題，等等。

高品質教研組建設的五個要素中，優化的頂層設計是前提條件，高素質的教研組長是核心所在，積極向上的教研組文化是基礎保證，系統有效的教研活動是有效途徑，豐碩的教研成果是重要標志。

參考文獻：

[1] 楊向誼.如何當好教研組長：中小學教研組長專業素養與行動[M].北京：中國輕工業出版社，2016.

[2] 【蘇聯】蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M]. 杜殿坤譯.北京：教育科學出版社，1984.

[3] 李政濤.什么是“教研組文化”？[J].上海教育科研，2006（7）.