智慧教育理念下教師在線專業發展探析

程冬冬

摘 要：信息化態勢下，大數據、云計算等新興技術的發展將教育信息化推向了新的高度。教師專業發展對教育質量的提升至關重要。當前，智慧教育成為各國教育發展新的突破口，其智能化、感知化、關聯性等特征為教師在線專業發展帶來了新的契機。文章通過對智慧教育內涵與特征的梳理，試從教育理念、信息素養以及學習環境三個方面探析其對教師在線專業發展的影響。

關鍵詞：智慧教育；教師在線專業發展；智能信息技術

一、引言

當前教育信息化日益受到各國的關注，教育領域的各方面都不可避免地受到大數據、云計算、移動通信技術等新一代技術發展的影響。教師專業發展受教育信息化浪潮的影響，也發生一定的變化。

隨著技術的不斷演變，傳統的自上而下的“教師培訓”的方式逐漸被“教師專業發展”所取代，后者更傾向于自下而上的方式[1]。作為傳統教師發展主要模式的師徒制、工作坊和研討會都存在一定程度的弊端，如脫離真實的實踐情境、缺乏靈活性和持續性保證等[2]。隨著現代教育技術的發展以及對傳統教師專業發展模式的批判性反思，教師在線專業發展（Online Teachers Professional Development，OTPD）引起了人們極大的關注。[3]

信息化時代，智慧教育引領教育信息化創新發展成為教育信息化發展的必然趨勢[4]。一些學者開始關注智慧教育和教師專業發展相結合的課題，但就智慧教育與教師在線專業發展的相關研究還不是很多。智慧教育所顯現的智能化、感知化、關聯性等特征為教師在線專業發展提供了新的契機。因此，本文在智慧教育發展潮流的背景下，從對其內涵和特征的梳理來探析其對教師在線專業發展的影響。

二、智慧教育概述

（一）智慧教育先行國概覽

人們對智慧教育的認識呈現循序漸進的過程。信息技術，尤其是智能信息技術的深入發展對智慧教育發展具有推動力。一些國家和學者已對智慧教育進行了相關探究。

“智慧地球”（Smarter Planet）戰略是由美國IBM公司提出的，其在推動智慧教育的發展方面具有重要意義。2008年，在經濟危機的沖擊以及互聯網技術發展的影響下，技術驅動的企業需求不斷增加，迫使人們重新審視所生活的星球。彭明盛（Samuel J. Palmisano）作為當時IBM的首席執行官，在《智慧地球：下一個領導議程》[5]報告中首次提出了構建“智慧地球”的理念，同時指出智能技術的應用使世界變得更小、更緊密、更智能。

韓國在智慧教育發展的進程中取得了較大的成就。2009年，在國際學生評估項目（PISA）中，韓國學生數字化閱讀素養成績居于首位。盡管如此，其教育體系仍然更傾向于學術評估和學業測驗，未能看向未來社會，滿足學生的學習需求[6]。為鞏固已有成果，解決面臨的挑戰，跟上時代前進的步伐，2011年6月，韓國教育科學技術部向總統府遞交了《通往人才大國之路：推進智慧教育戰略》提案；同年10月發布了《推進智慧教育戰略實施計劃》[7]，以推動教育體制改革，培養適應未來信息社會的智慧型人才，促進向未來社會的良好轉型。

信息通信技術（ICT）與教育整合是實施智慧教育的關鍵策略。將“SMART”拆開解讀不僅凸顯了智慧教育的五方面特征，同時也體現了韓國政府所期望實現的目標，即自我導向（self-directed），興趣（motivated），自適應（adaptive），豐富的資源（resource enriched）以及技術浸入（technology embedded）。[8]

在智慧教育的發展過程中，新加坡也采取了有力舉措。2006年6月宣布的“智慧國家”計劃（Intelligent Nation 2015，iN2015）中，智慧教育是重要構成部分。該計劃強調信息技術在豐富個人學習和增強國家實力方面的積極作用。其重點策略主要包括：其一，以學習者為出發點和落腳點，創建個性化學習環境；其二，建設全國范圍的教育基礎設施；其三，在全球教育領域，將新加坡打造為使用信息通信技術的創新中心。[9]

由上可知，智慧教育不僅帶來理念上的轉變，其所依托的智能技術對學習者的學習環境、學習方式、學習需求等也具有較大的影響。

（二）智慧教育的內涵與特征

智慧教育是教育信息化的一個重要趨勢，學者們致力于對該教育形態進行研究，但對其尚未有統一的定義[10]。趙載春等人（Jaechoon Jo et al.）認為智慧教育是一種將智慧方法和先進的信息通信技術融入教育的一種教育機制。該機制是一種綜合的教育環境，通過新的教學內容、環境、信息通信技術形式實現參與、協作、互動、共享與智慧學習[11]。金太詩雅等人（Taisiya Kim et al.）提出了如下關于智慧學習的定義：其一，較之學習設備，更聚焦于學習者和學習內容；其二，依托先進的信息技術，提供有效、智能化和個性化的學習[12]。注重信息技術的重要性，但不僅僅局限于智能技術的使用。林洪凱（Hongkai Lin）通過對比智慧教育與數字化教育、信息技術在教育中的運用和教育現代化，闡釋了智慧教育的相關內涵，即基于大數據、云計算等技術，聚焦于學習者，通過開放互動的教學，培養具有個性化和創造性智慧才能的人[13]。劉曉琳和黃榮懷教授將智慧教育定義為，依托種種網絡與智能化技術所構造的智慧化學習環境的支撐，向學習者提供開放的和按需供給的教育，實現信息技術和教育教學的深度融合，最終達到促進學習者發展和學習者智慧提升的教育目標。[14]

由上可知，學者對智慧教育的內涵尚未形成統一的表述，但從其研究可以看出，智慧教育強調信息技術與教育的深度融合，聚焦學習者，注重共同體的作用，突出知識、資源的共享，個性化的服務，致力于具有創造力的智慧人才的培養。

與傳統教育形態相比，智能化技術與教育的深度融合賦予智慧教育新的特征。IBM將智慧教育的特征歸納為以下5方面：一是面對學習者的自適應學習項目和學習檔案袋；二是面對學習者的協作技術和數字化學習資源；三是計算機化管理、監控與報告；四是向學習者提供更好的信息；五是俯拾皆是的在線學習資源[15]。我國學者楊現民從教育和技術層面歸納了智慧教育的特征。教育層面包括：信息技術與學科教學深度融合，教育資源的無縫整合共享，不受時空限制的開放按需學習，綠色高效的教育管理，基于大數據的科學分析與評價；技術層面包括：情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送以及可視化。[16]

雖然不同國家、學者對智慧教育的內涵與特征表述不一，但從研究和實踐中可以看到某些潛在的一致性，如智能化、個性化、共享性、關聯性等。

智慧教育情景中，人機交互，以學習者為中心，內容的豐富性、互動性以及學習者的可選擇性和靈活性，為探索教師在線發展的新路徑提供了無限可能。再者，智慧教育先行國的探索與成功實踐提供了可借鑒性。筆者從本土化切入，探究適合我國教師在線專業發展的新路徑。

三、智慧教育催生

教師在線專業發展的新路徑

20世紀80年代以來，教師的專業發展成為教師專業化的方向和主題[17]。無論是國家層面還是學校的教學中心都實施了多樣化的專業發展舉措以提升教師教學的有效性。現代信息技術，尤其是智能技術為教師在線專業發展帶來了新的可能。

移動互聯網、大數據、云計算等新技術日新月異，人們不再僅僅關注問題解決的工具和效率，而是轉而聚焦于教育、技術和人三者的關系[18]。智慧教育進一步要求技術與教育的深度融合，必然對以教師為中心的教師在線專業發展產生較大的影響。基于上文對智慧教育內涵和特征的梳理，以下從專業發展理念、信息素養、學習環境（智能化、個性化、在線智慧空間）三個方面試析智慧教育模式對教師在線專業發展的影響。

（一）專業發展理念的轉變

1.充分發揮自主性

傳統的教師專業發展強調其“工具性”，教師的獨立性和自主性受到忽視[19]。聚焦于學習者的智慧教育更注重學習者自身的主體性。基于自身的能力和水平，尊重個人意愿，借力智能技術提供的平臺，教師可以根據自己的目的和需求，自愿、自由以及隨時、隨地選擇和使用學習資源以開展自助式的學習。在智慧教育理念下，教師作為學習者的切身體驗能夠引發其作為專業人員的課堂教學理念的轉變。改變以“教”為主的傳統課堂方式，以個體興趣為出發點，借助信息技術，為學生提供豐富的學習資源，最大限度地發揮學生學習的自主性。

2.參與性

智慧教育無論是從理念層面還是平臺空間層面都為提高學習者的參與性提供了可能。此外，技術與教育的深度融合也起到了一定的“強制性”作用。智慧教育的出發點、學習過程以及終結點都聚焦于學習者，勢必在資源配置、設計等方面為學習者參與提供可能。信息技術的發展也不斷構建適應智慧學習的在線平臺，例如Moodle、學習元等，這為學習者提供了參與的外部支持。智能技術的發展促使學習者認知方式的改變，例如資源分享可能有助于便捷高效的學習等，這一改變也為激發學習者參與動機提供了條件。

3.自適應

傳統的以“培訓”為主的專業發展方式，在某種程度上與教師的日常教學實踐相脫離，且無法提供持續性的幫助。甚至有教師認為這種培訓無效且浪費時間，并不能真正為教學實踐提供幫助[20]。智慧教育模式中主題和教學案例的選擇通常是基于教師的需求，且設計為具體的、細化的指導單元（如課前閱讀、指導任務等），具有較好的適切性[21]。教師可根據學習資源，結合自身的需求，主動調整對資源的選擇、學習和使用。

4.資源共享性

信息技術的發展打破了時空界限，學習資源不再囿于一隅。作為學習者，個體在使用資源的同時也貢獻所擁有的資源。智慧教育所營造的泛在化學習環境，給予參與者平等的機會，人人都可以分享。更重要的是，技術的不斷深化，進一步滿足了信息時效性、學習者之間實時互動等需求。

（二）信息素養的提升

作為智慧教育的先行國，韓國在智慧教育實施的過程中，都會給予教師一定的適應時間[22]。馬來西亞也是較早推行智慧教育的國家，政府力求為教師提供在豐富的技術環境中進行教學所需的技能，但教師對于在課堂中“如何”“何時”使用技術仍舊存在困惑[23]。這些都在一定程度上體現了教師信息素養的缺乏。

在智慧教育理念和實踐中，智能信息技術滲透到教育教學的每一環節，教師應不斷提升自我以符合發展的要求。教師作為智慧環境的建構者、智慧方式的篩選者以及智慧策略的實施者，應準確理解和把握時代特點、技術與策略的應用，通過信息的編碼和篩選加工，合理利用有效的平臺和工具，合理有效地選擇技術支持下的教學手段和教學策略，進行“互聯網+”背景下的智慧教育。[24]

在使廣大教育工作者意識到提高信息技術素養重要性的同時，智慧教育理念下的教師在線專業發展也為教師信息技術素養的提升提供了可能。技術嵌入（technology immersion）是IBM所提出的智慧教育未來發展的五大路標之一，其實現策略是使用任何設備進行學習，教師有更多的機會提升信息技術知識[25]。教師通過對共享軟件、學習可視化分析工具等的使用，會對在線技術有真切的體驗，擴大對在線教學的理解。這種體悟式的感受也為教師更好地理解學生在線學習的感受和行為提供了可能，進而可以選取更好的教學資源、采取智慧的策略，使用適宜的工具，更好地完成課堂教學。

以大數據的應用為例，學習者在諸如Coursera、edX等平臺上的學習，必然會留下學習行為的痕跡。運用大數據技術對所積累的數據進行分析，能夠使我們了解學習的熱點、難點、學習者的關注點等。數據的分析和運用，有助于增強教師對技術的熟練度和對信息的敏感性，提升在線學習的效率；同時對提高在線教學也有一定的推動作用。在實踐運用的過程中提升自身的信息素養。

（三）學習環境的改變

1.智能化服務

持續的、情境化的教師專業發展，不僅強調教師作為教育者的角色，還十分重視教師作為學習者的角色。在專業發展過程中，鼓勵教師成為積極主動的學習者，尋求知識、技能、理解力的持續增長以支持自身的持續發展[26]。教師學習成為促進教師專業發展的途徑之一。

智慧教育理念以“學習者”為中心，為教師學習提供理念層面的保障；信息技術的智能化發展為教師學習提供智能化服務。諸如大數據、云計算、高寬帶無線技術等智能技術的協同使用，教師作為學習者的認知需求等可通過量化方式進行計算。例如，通過對教師學習行為、表現以及所處在線或現實情境的分析，預測教師的個人需求，通過智能化的方式為其提供適宜的支持。[27]

韓國學者斯維特蘭娜（Svetlana Kim）等人在《基于智能云計算的智能學習服務》一文中[28]，分析了傳統網絡學習環境的不足。例如，只能基于有線電腦和講座式課堂設置的教與學。在此基礎上，他們提出了“E4S”（Elastic Four Smarts）的概念。E4S包含以下4個方面，即智能提取（smart pull）、智能預測（smart prospect）、智能內容（smart content）、智能推送（smart push）。通過云計算環境可收集和分析教師的行為、預測未來服務，構建并推送相應的學習內容以滿足教師學習的需求。

除了上述大層面的智能化體驗外，很多智能學習工具也給教師學習帶來了便捷。以storyline課程制作軟件為例，它融合多種軟件的特性，教師可在一種軟件中完成相關操作；它的功能直觀易懂，例如，教師可以一鍵將錄制的屏幕轉化為分頁PPT，并且在學習的過程中會有指引性操作。這種近乎“傻瓜式”的操作在滿足學習需求的同時，也可幫助教師克服技術水平的障礙，有助于緩解教師對使用信息技術的焦慮感，提升自我效能感，進而更積極主動地參與學習活動，實現專業的持續發展。

2.個性化服務

智慧教育始終將學習者的發展放在首位。不同學科的教師，發展需求亦存在差異；即使是同一學科的教師，其作為獨立的個體，也存在某些個性化的差異和需求。智慧的教育環境使得傳統信息交流環境中處于特權地位的中心（即教師）被解構，去中心帶來了教育的扁平化、泛在化[29]。教師可以充分發揮自身的主體性，基于教學實踐和需求，選取滿足自身專業發展的資源。

智慧學習環境給予教師個體更大的選擇空間，更好地推動自身專業發展。大數據技術在這一領域有較為成熟的應用，通過對教師學習瀏覽痕跡的分析，可以了解到教師的偏好、媒介傾向、學習策略，甚至情感、態度等，進而向其推送“量身定做”的學習資源。基于自身的實際情況，教師可以“精準”搜索資源、借鑒優秀教師的經驗，滿足自身的發展需求。在語義web和泛在技術的支持下，克里斯托弗·斯科特和理查德·本拉姆利（Kristopher Scott & Rachid Benlamri）構建了基于服務、以學習者為中心的智慧學習空間，通過情境感知服務，了解學習者所處的空間位置與學習計劃，識別學習者正在進行的活動，推薦個性化的學習資源，并且實現實時高效的互動與資源分享[30]，滿足教師作為學習者個體專業發展的需求。

智慧教育通過提供智能化、個體化的學習方案，營造自我導向、深度激發、靈活適應、資源豐富、根植智能技術的學習形態[31]，實現個性化的教與學，更好地促進教師的專業發展。

3.在線智慧空間

借助信息技術，尤其是智能信息技術的力量，構建具有一定智慧的在線學習時空環境，教師作為學習者可以在線上的虛擬空間中享受優越的、人性化的學習服務，完成知識的傳授和內化[32]。在線虛擬共同體，為教師個體提供了又一個學習、建立關系和信任、獲取專業發展等支持的場所。[33]

具有相同學科背景的教師，通過在線學習共同體交流互動，分享實踐智慧，在學習他人的同時反思自身的教學實踐，進而形成良好的互動。教師作為“產消者”在分享資源的同時，也貢獻自己的智慧，實現信息知識的共享與創造，通過交互活動推動教師的專業發展。

同一學科教師所形成的共同體具有較大的同質性，但在該共同體中，互動關系的推動和維系仍然與成員個體間的不同觀念、專長、認知方式有著密切聯系。當前，由知識或生活背景具有明顯差異的成員形成的異質共同體更為常見[34]。智慧教育理念下，在線學習的開放性、資源的豐富性與多樣性，人與人、人與物之間更緊密的連通性和互動性，為不同地域、不同學科背景、不同年齡段教師的參與提供了可能。異質共同體的構建，打破了學科、文化等的界限，有助于教師跨學科、跨文化思維的培養，甚至可以幫助教師克服學校文化和社會文化之間的障礙，為自身專業發展提供新的思路。

智慧教育強調智能信息技術與教育的深度融合，注重人、技術以及教育三者之間的關系。智慧教育的智能化、個性化、共享性和可感知化等特征在塑造教師專業發展理念，提升教師信息素養，優化教師學習環境方面具有積極的作用。

四、結語

基于智能化信息技術的支持，以學習者為中心，注重內容的豐富性和共享性，充分發揮學習者的潛能。學習者在時間和空間上具有更大的靈活性，學習觸角也可以延伸得更廣，觸及不同的群體成員、數據、內容、學習經驗等，這在很大程度上可以激發學習者的求知欲，去探尋不同群體成員、數據等所隱藏的智慧。教師應將這些智慧適切地用于自身的發展；與此同時，作為信息的“生產者”，也貢獻自己的智慧。

教師既是教育者，也是學習者，智慧教育理念催生了教育教學過程中觀念和行為的轉變。時空界限的消除，推動了教學的靈活性；資源的豐富性，提升了個性化教學和學習的可能；智能化信息技術，增進了人機交互，更重要的是增加了同質群體成員間和異質群體成員間的交流互動……這些都為教師在線專業發展創造了契機。隨著智慧教育理念的發展，應充分認識其積極意義，不斷探索教師在線專業發展新的可能性。

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編輯 許方舟 校對 朱婷婷