小學語文閱讀引導學生自主學習，滲透學生美學教育

劉新姿

【摘要】 現代教育要求把課堂還給學生，培養學生的自主學習能力，凸顯學生學習主體的地位，教師使是學生學習的引路人，應該充分發揮引導作用。美學教育是教學永恒的主題，閱讀中含有多種美學教育因子，教師可通過閱讀教學滲透對學生審美培養；學生在自主學習能夠獲得審美技能與審美體驗，更能加深自己的學習感悟。

【關鍵詞】 小學語文 自主學習 美學教育

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-185-01

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與教師單向灌輸的教學模式下學生學習不同，學生在自主閱讀學習中對教與學都具有極大的現實的意義，對滲透審美教育也是如此，主要體現在：學生對美學的追求具有針對性。學生自主學習下，或是根據自身的學習興趣去學習去獲取的過程，或是針對自己的疑惑點去探究，學習具有一定的規劃性，提高學習的效率，豐富學習的內容，提升綜合素質。對美學，對知識的追求與學習的過程所得不僅僅是知識本身或美學本身，還有與他人的溝通交流的技巧，待人接物的情感態度，獨立思考的思維習慣，運用學習工具能力，看問題能力等都將得到正向的培養與促進；此外，通過自主學下下，認知更深刻。往往在經歷許多困難后獲得的感受是最真切的，最深刻的，也最珍貴。小學生對生活、對學習已經具有一定的感知，閱讀作為多種美學形態的載體，積極引導學生對真善美的探索，讓學生在自主學習下可以有效得到美學教育滲透。

一、挖掘閱讀中美學教育因子，引導學生獨立思考

閱讀是多種形態美學的載體，包括本身的語言美學形態，風景畫面美學形態，人物美好的情感態度價值觀等，以往的教學中，教師更多地是將這些美學因子以多種方式直接呈現給學生，而忽視引導學生自己思考，如此學生受到美學的感觸更多只是在表面，也分辨不出其美在哪里，好在哪里。通過先讓學生獨立自主地思考，再由教師分解加深、拓展，學生的美學學習成就感就十分強烈。

如《林海》一文，課文從“嶺、林、花”三個方面描繪了大興安嶺景物的特點，閱讀的時候，筆者是先讓學生自行找出這三幅畫特點，簡單用幾個詞，或者在文中直接找出相關的句子，接著讓學士思考作者對這些美麗的風景畫的思想感情，以及自己對這些景物有什么看法。學生在閱讀中產生了有如下的疑問？：為什么說：“興安嶺千般寶，第一應夸落葉松”？；怎么說：“興安嶺會打扮自己”呢？；“興安嶺美得并不空洞”，為什么說是不空洞？學生有這些疑問時，筆者會先讓學生自行思考，學生在獨立思考中，也是腦海中形成美好的畫面的過程，學生都能在文中找到論據支持自己的想法，再經由教師的深一層分析，學生的學習體驗更加深刻。

二、設置多樣的學習任務，給學生選擇

多樣化的學習任務，一是給學生更多的選擇的空間，體現人文教學以調動學生學習的積極性，二也是在多種任務中也在呈現美學形態，以滲透對學生的美學教育。

實際教學中筆者發現，讓學生自主選擇一部分內容展開解讀與感悟。由于是自己感興趣的東西，學生總是表現得興致盎然，加上教師有效的引導，通過學習，學生在其中受益匪淺。如在進行《頤和園》這篇課文教學，筆者設計了以下教學任務，讓學生進行選擇：

1.感情地朗讀，體會文章的美

2.以簡單的圖畫畫出自己想象的作者游覽的景點

3.說出自己最喜歡哪個景點，并說出理由

4.仿照“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。”寫一個比喻句

……

學生在和諧民主的氛圍中，自由選擇，自由發揮，自由想象，體現了學生的個性特征與獨到的眼光，同時努力發掘美，創造美。

三、多種教學方法組合，促進學生自主想象

在閱讀教學中采用多種教學方式，進行多個角度滲透審美，調動學生思維自主進行美學感知。可以使學生對美的認知更加全面而透徹，也體現蘊含在閱讀中的豐富多種的美學形態，放佛帶領學生進入一個個真實的世界。

如上文提及的課文《頤和園》，可以以有感情地朗讀課文，以體現文章的語言美，可以教師示范朗讀，同時利用多媒體呈現一幅幅圖畫，似將學生帶入真實的場景中，以充分引導學生自主想象，想象一幅幅圖畫，隨著教師的步調在前進，感受我國園林美學。

四、給機會學生自主表達

學生自主表達可以充分展現學生的內心世界，是美學認知、感悟與向往的一種外在的表現。在閱讀中讓學生自主表達，多種不同觀點的碰撞與交流，同時也能夠受到他人美學觀念的熏陶，教師對于學生自主表達的觀點與看法，應該積極地贊美，以鼓勵學生，學生認知不全面也應該要注意多種方法啟發學生，引導學生，深入美學的境界。

如上文中《頤和園》這篇文章，筆者給學生自主表達的機會，先是讓學生自由討論：如果讓你做一個小導游，你最想帶游客游哪里？為什么？如果讓你做一名設計師，你會設計增設一幅什么樣的景點或增加什么小動物讓頤和園生彩呢？說說理由。對于這兩個自主表達的主題，學生暢所欲言，既沒有標準的答案也沒有范本，完全由學生自行思考，遵從自己內心的世界的想法。對于后者，有的學生說想書寫一幅對聯，以展現自己的書法作品；有的學生想把自己的小泰迪放到頤和園養著，這樣小泰迪會很幸福快樂的；有的學生說想讓建一所房子，讓自己的爺爺奶奶住在那里，因為家里太吵了，而且空氣不好……在自主表達中，充分發揮了學生的美學想象，表達了對真善美的向往之情。

綜上，教育教學并不是僅僅知識本身，也在培養學生的審美，閱讀作為真善美的載體，作為教師應該充分調動學生積極主動性，引導學生自主學習，自主思考，給學生平常自由的空間，促進審美教育。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]趙建妞.小學語文閱讀教學中如何引導學生自主學習[J].讀寫算：教研版，2012，02（13）.

[2]梁春霞.淺談小學語文教學中的美學教育[J].西部大開發旬刊， 2012（2）：170-170.