敘事教學在思想政治課堂教學中的運用

李春燕

【摘要】 敘事教學法以故事貫穿教學始終，學生在故事中感悟真理。以人教版《用發展的觀點看問題》課堂教學為例，學生通過體會、思辨系列故事理解理論知識，培養學科核心素養。課后反思：敘事教學應該教學內容故事化，教學故事個性化、親民化，教學過程具反思性、開放性。

【關鍵詞】 敘事教學 思想政治課堂教學 學科核心素養

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-053-01

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敘事教學把理論觀點寓于社會生活故事中，實現思想政治學科知識和對生活的關切和體驗的有機結合，讓課堂走進社會，走進生活，有溫度、有情懷，促進學生在探究、思辨故事中感悟真理。據此，在教學《用發展的觀點看問題》時，筆者開展敘事教學，著力改進教學方式和學習方式，使教學在師生的互動和合作探究中進行，培養和提高學生學科核心素養。

一、敘事教學的內涵

“敘事”是指敘述故事。那么，何謂敘事教學？在此，借鑒學者曾肇文先生的理解，“敘事教學是指講故事當作課堂敘事內容的起點、教學探索的主要來源。在教學過程中，教學不只局限于某個故事內容，而是由故事向外放射而擴大延伸，最終還要回歸到故事的中心主旨。”“我們還可以把敘事教學理解為將課程內容編成一個故事，使學生在經歷這個故事的過程中就完成了課程的學習。”換言之，敘事教學是指以一個故事（真實或虛構）或故事系列貫穿教學活動的始終，故事中蘊含著教學的內容和理論知識，師生在經歷、參與、體會故事中，探索知識，思考其中所蘊含的價值，形成智慧。

二、敘事教學在思想政治課堂教學的實踐探索

在思想政治課四本必修教材的教學中，敘事教學的應用可以各具特色。而在《生活與哲學》的教學中運用敘事教學，可以透過故事體味哲理，使抽象、思辨的哲學思想接著地氣。在人教版《用發展的眼光看問題》課堂教學中，我以十九大的“新時代、新篇章、新征程”為依托，以過去——現在——未來為線索，讓學生通過體會、思辨系列故事理解“用發展眼光看問題”，培養學科核心素養。

（一）系列敘事一：憶苦思甜，理解發展及趨勢，增強政治認同

十九大對中國特色社會主義進入新時代判斷的基本依據是社會主要矛盾的轉化。通過與學生一起回顧八大、十一屆六中全會的歷史，結合投影舊照片，教師設問：“請同學們以‘中國生活記憶為主題，描寫爺爺奶奶或爸爸媽媽年輕時代的生活故事”。因為學生課前已經做好預備工作：訪談前輩，查閱資料等，所以發言很積極，故事的講述真誠而觸動人心……

（二）系列敘事二：足履實地，領悟發展狀態，培養公共參與素養

新時代中國特色社會主義的戰略安排提出了兩個百年奮斗目標。對于兩個百年奮斗目標，學生是了解的，在此基礎上，教師引導設問：實現百年夢想，我們可以怎樣做？（學習、生活……）請選擇任一方面具體談做法。學生從不同角度談自己的做法，如：具體學習計劃、養成良好公德、環境保護、家鄉建設等。在師生的共同討論和探究后，教師借用習總書記話句寄語：“九層之臺，起于累土。要把這個藍圖變為現實，必須不馳于空想、不騖于虛聲，一步一個腳印，踏踏實實干好工作。”水到渠成，學生自行分析、理解和歸納了發展的狀態：量變和質變的統一。而探究的過程，學生體驗了作為國家主人的地位，更加明確使命在肩，增強公共意識和參與能力。

（三）系列敘事三：夢想未來，內化知識，發展理性精神

在課堂的總結環節，教師再借用敘事教學以升華和凝練課堂，創設思考情境：個人夢和國家夢緊密相連，請同學們放飛夢想，結合“發展觀”知識為自己的未來編寫一段故事。問題的提出，讓學生們陷入沉思，思考“我”與國家，思索未來與發展……

最后，教師的“故事性”寄語點燃了課堂：告別母校，懷揣著充滿沉甸甸感情的大學錄取通知書，我坐上通往北京的高鐵，感悟到只有這種高質量的素材才能承載起這種高速度。

憶往昔，崢嶸歲月稠。感悟社會變化，感懷國家新景象。心緒飛揚，憧憬入心，新的人生目標在沸騰。

就到站了，耳邊響起臨行前老師的囑咐：孩子，無論身在何方，都記住：不忘初心，腳踏實地，不忘作為一個人的社會擔當和文化修養，才能更好地前行！

學生觸動很大，深刻感悟“發展觀點”，提高辯證思維能力，領會要實事求是，與時俱進。

三、敘事教學的應用反思

（一）教學內容故事化

課堂以故事作為教學的主線，敘事與教學目標應渾然一體。教師在故事中啟發、引導學生，學生通過對故事的體會生成學科的理論觀點，通過對故事的探究、重構，有效提高分析、理解、認同正確價值觀的能力，而在敘事循序漸進展開的過程中，潤物細無聲，又可以實現對學生情感態度價值觀的潛移默化。

教學方式是為教學內容服務的，所以脫離教材天馬行空的敘事，即使故事情節再引人入勝，即便營造了良好的課堂氛圍，也不能以此為載體，完成學科教學任務。敘事教學中，故事性、知識性和教育性要有機結合。

（二）教學故事親民化、個性化

思想政治課是一門兼容社會科學常識教育與道德教育的課程，除了要教授學生教材中的知識、基本原理，更要將學生的生活、經驗和情感作為教學的內容。

所以，敘事教學在思想政治課堂的教學應該是敘事主體對自己的生命故事，或者對他人生命故事之自我感悟的個性化表達，將敘事焦點在于普通人的社會生活狀態，將意識形態的教育融入學生的個性生活旅程和感悟，實現課本理論與現實生活的統一，彰顯課堂的溫度與人文關懷。

（三）教學敘事過程開放性、反思性

敘事教學的起點是師生之間已有的不同的生活經驗、情感體驗和價值觀念之間的碰撞，在交流與分享的過程中，師生一方面把自己的人生經驗和理解傳示給他人，另一方面又接收到他人的經驗與理解。這種雙向互動促進的教學活動的展開，可以使課程多元和開放。

另一方面，圍繞特定主題，師生分享相關生活故事，并從日常生活事中重新審視困惑，在學生尋求解決問題的過程中教師推動學生反思、探究，最終生成個性化實踐智慧。