高中政治課堂教學(xué)初探

李嚴洪

【摘要】 要想充分地發(fā)揮思想政治課的教學(xué)作用，并且促進學(xué)生的全面發(fā)展，教師就必須進行課堂教學(xué)的改革，通過對課程的研究、探索和設(shè)計，創(chuàng)設(shè)高效的課堂教學(xué)，將吸收的新課程理念轉(zhuǎn)化成實際的教學(xué)行動，并且落實在教學(xué)中，從而提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 高中政治 課堂教學(xué) 策略

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-036-01

0

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)能為學(xué)生上課提供有利的心理準備，打好注意定向的基礎(chǔ)，并且有利于培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣。但是政治課教材是說理讀物，抽象深奧，不如文藝作品那樣生動形象、通俗易懂，真正讀懂教材需要教師的指導(dǎo)。因此，政治課教師需要編寫預(yù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，提高自學(xué)能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。編印自學(xué)提綱需要注意以下三點：一是要有知識結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生從整體把握，樹立整體觀念。這點類似于計算機上的樹形目錄，一目了然。二是指出重點難點，利于學(xué)生學(xué)有側(cè)重，防止預(yù)習(xí)過程中“胡子眉毛一把抓”、“普面開花”。要幫助學(xué)生樹立“重點論”的哲學(xué)觀點。三是預(yù)習(xí)習(xí)題要有啟發(fā)性、趣味性、現(xiàn)實性以及縱深性。例如：關(guān)于“商品”這個概念的預(yù)習(xí)習(xí)題，可以這樣設(shè)計，下列哪些鮮花是商品：

A. 家中可供觀賞的鮮花 B. 買來用作禮物的鮮花

C. 待售的鮮花 D. 山坡上的野花

按照傳統(tǒng)作法，就是要求學(xué)生從書上找出基本要點，那樣，學(xué)生只需動手就會輕易地“完成”老師教給的作業(yè)，有如蜻蜓點水，預(yù)習(xí)效果幾乎等于零，也不易激起學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。而上面的預(yù)習(xí)習(xí)題同傳統(tǒng)意義上的習(xí)題不一樣，它編制的要求是體現(xiàn)目標性，它的最大特點是具有啟發(fā)性、趣味性和現(xiàn)實性以及縱深性。我國古代的偉大教育家孔子曾說過“不憤不啟，不排不發(fā)”。設(shè)制預(yù)習(xí)習(xí)題，就是要努力創(chuàng)造一種“憤”“徘”狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生人勝，學(xué)生不知不覺地進人思考之中，這樣利于學(xué)生積極思考，養(yǎng)成思考習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)問題及時思索；如果預(yù)習(xí)過程中遇到不能解決的問題，就會帶著問題認真聽課，聽課效率就會高。

二、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵主動學(xué)習(xí)

對政治課上講的概念和原理性的抽象的內(nèi)容，學(xué)生較難理解，事實上，理論不光具有抽象性和邏輯性，還應(yīng)具有情趣性，教師應(yīng)采用典型生動的事例、成語、寓言、小笑話或小游戲等進行類比或點示，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，使抽象概念形象化，深奧原理通俗化，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又利于對理性概念的理解和擴展，并且使看似枯燥的政治課變得豐富多彩。比如，關(guān)于聯(lián)系的普遍性的問題，可以舉出學(xué)生們熟悉的“錘子、剪刀、布”等小游戲，這些小游戲很容易引起學(xué)生的興趣和好奇心，為論證聯(lián)系的普遍性原理創(chuàng)設(shè)了良好的情境。小小的游戲居然滲透著那么深奧的道理！學(xué)生們?nèi)玑屩刎摚谑牵瑢W(xué)中樂，樂中學(xué)，熱烈地進行探討，充分發(fā)揮了他們的主體地位，使其依靠自己的思考，得出了自己的結(jié)論，最大限度地體會到了成功。這樣的教學(xué)，學(xué)生既熟悉又陌生，容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)生的心理特點，同時又能培養(yǎng)學(xué)生于無疑處設(shè)疑的思維習(xí)慣。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當然也應(yīng)是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的積極參與者，不應(yīng)把教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)只當作是教師的事，而讓學(xué)生只是被動地進入教師所創(chuàng)設(shè)好的情境中。用系統(tǒng)論的觀點去研究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就會得出這樣的結(jié)論：創(chuàng)設(shè)情境絕不是教師的獨角戲，而是教師和學(xué)生的共同參與，是師生情感的交融、相通過程。在這里，教學(xué)情境應(yīng)當是一個系統(tǒng)，由相互作用和相互依賴的若干部分組合而成的具有特定功能的有機整體。教學(xué)中的師生是教學(xué)情境的兩個極，教學(xué)行為是教學(xué)情境的中介。教學(xué)過程中師生情感的交流，是通過教學(xué)行為顯現(xiàn)出來。以教師的“教”為主導(dǎo)時，由教師向?qū)W生提出一個能夠促進思維的問題，學(xué)生就會產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，形成一種與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情緒氛圍，此時相對理想的教學(xué)情境就形成了；以學(xué)生的“學(xué)”為主體，也一樣能形成教學(xué)情境，如在熱烈的討論或辯論時，學(xué)生認真、積極的態(tài)度，執(zhí)著追求知識的精神，將構(gòu)成一種學(xué)生之間的情感與知識的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導(dǎo)和控制的。

三、幽默是課堂的調(diào)味劑

“缺乏幽默是悲哀的。”而對于最忌諱“干巴巴的說教或板著面孔訓(xùn)人”的思想政治課來說，尤其需要幽默。幽默是一位優(yōu)秀的教師應(yīng)具備的品質(zhì)之一，幽默能使學(xué)生富有生氣，注意力集中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如，一次在考試過后進行考試情況分析時，我說：“這次考試同學(xué)們的考試成績非常符合現(xiàn)今的社會現(xiàn)象，存在著‘過分懸殊和‘兩極分化現(xiàn)象。有的同學(xué)還‘沒有脫貧，有些同學(xué)僅僅解決了‘溫飽問題，而有些同學(xué)已經(jīng)達到‘中等發(fā)達國家水平了，老師希望我們?nèi)嗤瑢W(xué)能夠盡力爭取‘全面小康水平。”通過借助我國的經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀的有關(guān)內(nèi)容，來類比學(xué)生的考試成績，既委婉地對部分同學(xué)指出缺點，又表達了我對他們的希望，同時也加深了學(xué)生對“全面小康”的認識和理解。學(xué)生喜歡幽默的老師，相對而言也會比較容易接受老師所傳授的教學(xué)內(nèi)容。實踐證明：幽默是一種行之有效、不可放棄的教育手段。幽默不是為了博得廉價的一笑，而是用委婉含蓄的語言，給人以意味深長的啟迪，不是嘩眾取寵，而是以生動鮮明、深刻的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總結(jié)

高中本就處于緊張的學(xué)習(xí)氛圍中，教師需要用心去總結(jié)教學(xué)方法，總結(jié)出一套屬于教師自己的政治教學(xué)特色，這樣一來才會提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的課堂積極性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]楊九俊.新課程教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細節(jié)[M].教育科學(xué)出版社，2004.

[2]蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給老師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984.