讓語文教學綻放人文素養(yǎng)之花

吳惠霞

【摘要】 初中語文教學應該更加注重人文素養(yǎng)的滲透，積極推動學生正確的人生觀、價值觀、世界觀的樹立。本文旨在通過對語文學科教學滲透人文素養(yǎng)的意義、現(xiàn)狀和方法三個層面的論述，對初中語文教學過程中如何進行人文素養(yǎng)的滲透進行積極的探索。

【關(guān)鍵詞】 初中 語文 滲透教學 人文素養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-008-01

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一、初中語文教學過程中滲透人文素養(yǎng)的意義

初中語文教師應該堅持以人為本的教學理念，旨在培養(yǎng)學生的思想道德情操和正確的人生觀、價值觀、世界觀。這對初中語文教師提出新的要求，也就是初中語文教師首先應該具備人文關(guān)懷，才能在實際教學中賦予學生人文意識。如果語文老師自身都缺乏人文意識，那么就不會對學生充滿必要的關(guān)心，對學生的人文關(guān)懷也就難以體現(xiàn)了。良好的語文教師自身應該是具有較好的人文素養(yǎng)，能夠在生活中發(fā)現(xiàn)美，識別美，創(chuàng)造美，并引導學生積極的去思考問題，而不是以消極的心態(tài)去看待事物。這樣能夠教會學生如何為人處事，更好地去感悟生活的美好，這也就是語文教學實際中滲透人文素養(yǎng)的意義。因此，教學中應該積極滲透人文素養(yǎng)。語文學科的內(nèi)容博大精深，具有民族性、文化性和精神性，對于學生的精神具有洗滌的功能，有利于培養(yǎng)學生積極的道德素養(yǎng)。語文學科是一門具有濃郁的人文特征的學科，教師在教學中，引導學生去體驗課文中作者的精神世界，實現(xiàn)自己的心靈感悟與文章的精神世界相互交匯，這對學生提高道德情操和完善自我意識具有重要的人文價值，語文教師在教學過程中積極地給予學生以人文關(guān)懷，能夠陶冶學生的人文素養(yǎng)。

二、初中語文教學過程中滲透人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）重視應試教育，忽視培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)

大多數(shù)教師仍然無法擺脫應試教育的束縛，教學思想仍然停留在提高學生的成績，而忽視學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學中，并不關(guān)注學生思想的碰撞和心靈的啟迪，只會傳授解題方法和答題步驟，這樣只會導致語文課堂教學毫無生機。教師不能將人文因素放在首要的位置，降低了語文學科的人文價值。

（二）不關(guān)注教學過程中的人文元素的探索

初中語文課本中，很多課文都富有深厚的人文內(nèi)涵，作者在塑造主人公形象的過程中傾注了真情實感，文章因此感人至深，啟迪心智。如《背影》中一對父子相依走過人生低谷時在浦口車站依依惜別的深情，如《散步》一家三代四口人關(guān)于走小路還是走大路的分歧以及從中折射出來的家庭生活情趣、孩子天真聰穎、老人理解兒孫、中年人尊老愛幼……但教學實際中，很多語文教師過分注重課文字詞句段篇的分析而并不關(guān)注人文元素的探索，在對課文內(nèi)容的分析學習過程中，往往沒有將必要的人文元素探索出來，沒有積極地引導學生對人生進行思考，進而導致初中語文教學過程中缺少人文要素，語文教學因此缺乏必要的靈魂。

三、如何在語文教學過程中滲透人文素養(yǎng)

（一）提高語文教師自身的人文素養(yǎng)

對學生進行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的前提，是教師自身應該具有深厚的人文素養(yǎng)。教師應該加強自身的文化修養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷學習和積累古文詩詞，通過古風古韻提升自己的人文素養(yǎng)。在語文教學過程中，運用生動形象的語言并穿插經(jīng)典的詩詞，通過營造良好的人文教學情境，引導學生對課文產(chǎn)生思想上的共鳴，進而啟迪學生的心靈。同時，語文教師也可以制定自己的閱讀書目，閑暇之余，可以閱讀富有人文元素的閱讀素材和著作，這樣上課就可以信手拈來，提高語文課堂教學的人文性。總之，教師要從經(jīng)典與時文中汲取營養(yǎng)，全方位提升自己的人文素養(yǎng)，使自己兼具淵博知識和人格魅力，以利于提高學生的人文素養(yǎng)，也提高初中語文課堂教學的效果。

（二）通過情感呈現(xiàn)，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。對于課文的解讀，仁者見仁，智者見智，不同的學生也就有不同的看法。初中語文教師在教學過程中，應該充分利用文本的內(nèi)涵，通過情感呈現(xiàn)的方式，讓學生深刻理解作者的思想情感，進而培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。例如，教師在進行《龜雖壽》這篇文章的講解時，可以先通過學生的朗讀，讓學生通過朗誦共同感悟作者的思想，然后多選擇幾名學生，進行作者思想的解讀。教師點撥時，可以引領(lǐng)學生回到作品的歷史原場，聯(lián)系作品的地域背景以及作者的生平經(jīng)歷，即從“天”“地”“人”三維度深刻挖掘語文教材的情感教育價值，進一步引導學生深入理解作品的思想感情，使學生在教師的幫助下潛移默化地提升自身的人文素養(yǎng)。

（三）采用情景教學法，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

情景教學要求教師根據(jù)課文內(nèi)容進行設定，營造一個良好的情景教學氛圍，幫助學生更好的融入到課文理解中，從而加深學生對課文內(nèi)容的感悟，通過分析課文的主旨和寫作風格，在教師的教學和學生的學習過程中，不斷形成學生的人文素養(yǎng)。例如在進行《念奴嬌·赤壁懷古》這首宋詞的教學過程中，教師可以通過多媒體營造赤壁之戰(zhàn)的歷史情景，讓學生更加深入地了解這首詞的創(chuàng)作背景和所描述的內(nèi)容。還要讓學生在課后搜集這首詩的相關(guān)資料乃至相同歷史原場下的其他作品、反映同一地域的其他作品與同一作家蘇軾的其他作品，多角度全方位無死角理解該詞的人文內(nèi)涵，并給出適當?shù)臅r間讓學生分享和展示自己的成果。這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的動手能力，提升語言表達能力。通過這樣的教學方式，更好地培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

結(jié)語

培養(yǎng)初中生人文素養(yǎng)是一個漫長的過程，初中語文教師在進行語文教學的過程中，要具備培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的意識，同時，還要積極探索人文素養(yǎng)的內(nèi)涵，深入探究提高學生人文素養(yǎng)的教學方式，進一步促進學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]方山山.初中語文閱讀教學中人文精神養(yǎng)育問題的研究[D].華中師范大學，2017.

[2]沈本琴.對在初中語文課堂教學中提高學生人文素養(yǎng)的思考[J].語數(shù)外學習（初中版中旬），2012（11）：57.