網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語學(xué)習(xí)者自我效能感量表的調(diào)查研究

王紅成 李昂 梁雨

南京信息工程大學(xué)文學(xué)院

一、引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)在外語教育領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》闡述了要通過加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用、加快教育信息化進(jìn)程的思想。在這一背景下，各高校充分利用信息技術(shù)創(chuàng)建多元的外語教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，積極發(fā)展基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的外語網(wǎng)絡(luò)課程。外語網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展要求學(xué)習(xí)者具有一定的能力和素養(yǎng)，因此，學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)自我效能也成了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響外語學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。網(wǎng)絡(luò)自我效能的研究離不開效能量表的使用，而外語學(xué)習(xí)的自我效能感量表尤其是網(wǎng)絡(luò)自我效能感量表相對(duì)較少，且有些覆蓋面較小。本文對(duì)當(dāng)前量表的研究現(xiàn)狀結(jié)合相關(guān)研究進(jìn)行總結(jié)，包括一般自我效能感量表、網(wǎng)絡(luò)自我效能感量表以及外語學(xué)習(xí)者自我效能感量表等，并討論了當(dāng)前外語學(xué)習(xí)者自我效能量表的測(cè)題分布情況并提出一些建議。

二、研究背景

自我效能最早由A.Bandura（1977:191）提出，它是“個(gè)體對(duì)自己能否在一定水平上完成某一活動(dòng)時(shí)所具有能力的判斷、信念或主體把握與感受”。網(wǎng)絡(luò)自我效能則是自我效能和網(wǎng)絡(luò)特定環(huán)境的結(jié)合，是個(gè)體對(duì)自己使用網(wǎng)絡(luò)來完成某項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)任務(wù)的能力的判斷。目前國外的研究者如阿莫爾等人對(duì)自我效能進(jìn)行了廣泛的實(shí)證研究，在研究中以自我效能理論為基礎(chǔ)形成了大量的效能量表，如古斯克（Guskey）的學(xué)生成就責(zé)任量表、韋伯量表等。這些量表被用來對(duì)學(xué)習(xí)者自我效能進(jìn)行了更為深入廣泛的研究，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)策略、個(gè)人焦慮、信息素養(yǎng)等密切相關(guān)。

目前，國內(nèi)用于測(cè)量學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)自我效能的量表不多，且已有的量表也存在些不合理之處。國內(nèi)對(duì)自我效能的研究主要采用問卷調(diào)查法，其中的問卷主要是采用國外相關(guān)研究的量表來完成的，如“一般自我效能感量表（GSES）”、“情緒自我效能感量表（RES）等”，也有國內(nèi)學(xué)者對(duì)量表的設(shè)計(jì)和制定進(jìn)行了很多的嘗試性研究，如姜月芬編制的“職業(yè)自我效能量表”，邊玉芳的“學(xué)習(xí)自我效能感量表”等。自我效能感量表的研究已經(jīng)開始被應(yīng)用到不同領(lǐng)域，包括計(jì)算機(jī)的使用、外語學(xué)習(xí)等。

三、自我效能量表研究現(xiàn)狀

（一）自我效能量表的分類

1.一般自我效能感量表

一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale,GSES）最早由德國Ralf Schwarzer教授于1981年編制完成。根據(jù)Schwarzer（1997）報(bào)告，在不同文化針對(duì)不同的人群的多次測(cè)定中，GSES一直有良好的信度和效度。中文版的GSES后來被學(xué)者用來對(duì)更多大學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試研究（王才康，等，2001），發(fā)現(xiàn)中文版的GSES也有良好的信度和效度，達(dá)到了心理測(cè)量學(xué)上的要求，且具有很好的預(yù)測(cè)效度。

在制定國內(nèi)的一般自我效能量表方面，有些國內(nèi)學(xué)者也早已展開研究。邊玉芳（2004）基于Bandura的“三元交互作用論”，結(jié)合三份國外量表編制了自己的“學(xué)習(xí)自我效能感量表”。該量表采用了7點(diǎn)量表法，經(jīng)過了多輪的測(cè)試和分析，具有較好的信度和效度。在該量表中，自我效能感被分成兩個(gè)方面：基本的能力感和控制感。基本能力感分為“”學(xué)習(xí)結(jié)果信念”、“目標(biāo)達(dá)成感”、“自我預(yù)期”、“自我確信”等，控制感包括 “自我懷疑感”、“易受干擾感”、“不良環(huán)境感受”和“努力感”等（邊玉芳，2004），其中每一個(gè)因素所含測(cè)題也分別在4至9題之間。

2.計(jì)算機(jī)自我效能感量表

計(jì)算機(jī)自我效能感（ComputerSelf-Efficacy Scale,CSES）量表的制定和使用預(yù)示著自我效能研究的領(lǐng)域開始進(jìn)一步細(xì)化，使用計(jì)算機(jī)完成某項(xiàng)任務(wù)所獲得效能感也開始成為自我效能研究的重要方面。計(jì)算級(jí)自我效能感的研究被應(yīng)用到各個(gè)相關(guān)的領(lǐng)域，如商業(yè)計(jì)算機(jī)自我效能感量表（BCSES）的制定和應(yīng)用；CSES被用來對(duì)高校教師的計(jì)算機(jī)自我效能感進(jìn)行研究（孫先洪，2013）。但是在CSES中，大量的變量設(shè)計(jì)主要是針對(duì)計(jì)算機(jī)的操作和相關(guān)技術(shù)的使用，而計(jì)算機(jī)使用者的對(duì)自己技術(shù)的感知并沒有被很好地體現(xiàn)出來。

3.外語學(xué)習(xí)者自我效能感量表

外語學(xué)習(xí)者自我效能量表的研究覆蓋了外語學(xué)習(xí)者的各個(gè)層面，包括學(xué)習(xí)者的策略使用、學(xué)習(xí)者的個(gè)人信息以及學(xué)習(xí)者的心理因素等。同時(shí)，對(duì)于不同層次的英語學(xué)習(xí)者有一些針對(duì)性的量表。目前對(duì)外語學(xué)習(xí)者自我效能的測(cè)量所使用的量表來源多樣化，既有采用Schwarzer編寫的一般自我效能感量表（GSES），也有自己設(shè)計(jì)和制定的一些量表，如Horwitz在1986年編制了外語課堂焦慮量表（FLCAS），可以被用來對(duì)學(xué)習(xí)者在外語課堂上的焦慮情況進(jìn)行測(cè)定，對(duì)研究如何幫助外語學(xué)習(xí)者降低焦慮對(duì)語言學(xué)習(xí)的負(fù)面影響起到了很大的幫助；葉君惠等編制的大學(xué)生外語學(xué)習(xí)倦怠量表，具有較好項(xiàng)目區(qū)分度、信息和效果。有的效能量表考察一般英語自我效能感，有的從聽、說、讀、寫多個(gè)緯度來考察。

（二）自我效能量表的測(cè)題分布情況

1.一般自我效能感量表的測(cè)題分布情況

一般自我效能感量表測(cè)題內(nèi)容可以歸結(jié)為：個(gè)體本身的“努力感”、“能力感”、個(gè)體對(duì)行為的“控制感”。一般自我效能量表經(jīng)過長期發(fā)展、研究以及量表的修改編制，內(nèi)容上較為完善合理，能體現(xiàn)出班杜拉對(duì)自我效能感的定義，能模擬真實(shí)障礙情境來測(cè)量個(gè)體對(duì)完成特定任務(wù)的主觀感受。

2.外語學(xué)習(xí)者自我效能感量表的測(cè)題分布情況

外語學(xué)習(xí)者自我效能感量表的測(cè)題內(nèi)容可以歸結(jié)為：達(dá)到課程目標(biāo)自信感、完成學(xué)習(xí)課程目標(biāo)的能力感、遇到課程困難的應(yīng)對(duì)感。總體來看，許多外語學(xué)習(xí)者自我效能量表測(cè)題的主要內(nèi)容參考改編自一般自我效能量表，沒有充分體現(xiàn)班杜拉的“領(lǐng)域特殊性”和“領(lǐng)域整體性”原則，沒有突出與外語學(xué)習(xí)相結(jié)合的緊密相關(guān)性，比如外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理和外語學(xué)科的特征（孟斌，等，2011）。

四、關(guān)于外語學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)自我效能感的測(cè)量

雖然在外語學(xué)習(xí)者自我效能量表上有不少研究，但是仍有一些重要領(lǐng)域少有人涉及，如外語學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)自我效能量表。我們正處于一個(gè)高速發(fā)展的信息化時(shí)代，外語教育信息化，外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在不斷發(fā)展，外語移動(dòng)學(xué)習(xí)也無處不在，我們需要考慮網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的靈活運(yùn)用程度是否影響外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的途徑和外語學(xué)習(xí)的水平等。通過研究外語學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)自我效能感從而更好地把握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系以及如何通過網(wǎng)絡(luò)更好地學(xué)習(xí)外語。對(duì)于外語學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)自我效能量表的編制有一些建議：1.自我效能感量表應(yīng)該反映網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語學(xué)習(xí)者的心里狀況和外語學(xué)科特征；2.自我效能感量表的研究者要全面了解學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和觀念，以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的態(tài)度，以提高學(xué)習(xí)者的技術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)；3.外語學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)自我效能感量表應(yīng)該充分考慮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)者能產(chǎn)生影響的因素，并結(jié)合對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為相關(guān)分析為提升學(xué)習(xí)者自我效能感提供參考。

五、結(jié)語

總的來看，一般自我效能量表正在逐漸在完善。隨著學(xué)科的交叉發(fā)展，跨學(xué)科研究越來越普遍，對(duì)自我效能量表的研究應(yīng)該更多地和其他學(xué)科領(lǐng)域的研究結(jié)合起來。外語教學(xué)的改革研究迫切需要融合其它學(xué)科的研究方法，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語學(xué)習(xí)的自我效能感量表的研究對(duì)提升學(xué)習(xí)者自我效能和提高外語學(xué)校效率極其重要。在今后自我效能量表研究中，國內(nèi)研究者可以結(jié)合國外成熟的量表進(jìn)行更多的本土化研究，同時(shí)結(jié)合信息化的時(shí)代特征，突顯與外語學(xué)習(xí)的相關(guān)性，編制出適合我國文化背景的突顯外語學(xué)習(xí)特征的、成熟的外語學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)自我效能感量表。