深入對話文本，是成功駕馭課堂的關鍵

龍厚奎

摘 要：在語文教學的中，教師與文本深入的對話，是語文教師成功駕馭課堂的關鍵所在，很遺憾，日常教學中，語文教師與文本深入的對話還沒有引起足夠的重視。教師與文本的對話不深入、不、充分，就會導致課堂教學中對話流于形式，過于膚淺。因而我們有必要對教師與文本深入的對話這個話題，進行比較深入的思考。

關鍵詞：文本；駕馭；課堂；教學

教師與文本的對話是課堂對話系統良性運轉的根本保證，教師只有對文本有深刻的感悟，才有可能指導學生與文本與其他學生進行有價值的對話。但是，目前的教學中，一本教參講到底，離開教參就不能上課的情況并不少見，教師思考力嚴重缺失，所以有必要強調教師與文本對話。

一、教師只有用心與文本對話才能發現文本的現實意義

哲學家克羅齊說過：“每一種真正的歷史都是現代史。”德國接受美學的代表人物姚斯也認為：“一部作品并不是獨立自在地對每一個時代每一個讀者提供同樣圖景的客體，它不是一座獨白式的宣告其超時代性質的紀念碑，而更像是一本樂譜，在它的讀者中激起回響，并將作品從詞語材料中解放出來，賦予其現實的存在。”因此，教師即使面對同一篇課文，由于時代發生了變化，教學對象發生了變化，自身知識和生活閱歷發生了變化，要賦予它“現實的存在”，必須重新與文本對話，從教參、教案的束縛中解脫出來，創造性地審視文本。

二、教師與文本深層次對話是進行創造性教學的基礎

北大著名教授王富仁先生曾對廣大語文教師說過：“課堂教學的第一步便是叫學生喜歡上課文中的語文世界，喜歡上這個世界中他們能夠喜歡的東西，而你要讓他們喜歡上這個世界，光靠大帽子壓不行，靠講意義也不行，光講這個作家多偉大也不行；我們唯一的出路是一步步引導，讓他們感到作品實際的好處，而成功的引導靠的是教師的創造，創造的基礎便是教師對教材的感受和理解。”教師的感受和理解從哪里來？當然只能從與文本的層次對話中來。每一位語文教師都有過這樣的體會：我們喜歡和熟悉的作品，我們反復思索深刻體驗過的內容，我們教起來就得心應手，輕松自如，很快能找到辦法啟發引導學生，創造出充滿魅力的教學過程。所以，教師只有深入教材，把文本讀出真體會，才能講出肺腑之言，開辟富有磁力的教學“對話場”，也只有在這樣的“對話場”中，學生的思維才能被激活，創造力才得以激發。因此，與文本進行深層對話是教師進行創造性教學的基礎。筆者在上《林黛玉進賈府》一課時，開始一直是按教參指示進行教學。解題—介紹背景—分析環境描寫—分析人物形象。結果，課堂如一潭死水，學生缺少互動的激情。經過反思，我終于明白：正是由于我沒有認真閱讀原文，對作品領會不深，因而找不到教學突破口，設計不出有價值的問題，不能激發學生與我與文本對話的熱情。經過反復認真地閱讀教材，我終于有了自己的發現。當我對文本有了這些自己的發現后，我的教學目的就很清楚了：要引導學生像我一樣深刻領會含蓄的敘述描寫中蘊藏的深層含義；教學方法也有了：用對比法“長”課“短”教。這個教學設計得到了大家的一致好評，操作效果也很好。我想，如果我沒有用心與文本對話，沒有自己的發現，就絕對不會有這樣比較精巧的設計。

三、教師與文本對話也是提升自身素質的根本途徑，是教學的魅力之源

創造性地教學，需要高素質的教師。如果在教學中，我們每次都是拿一本教參以不變應萬變，只求把教參的解讀結論傳給學生，我們自身素質的提高只能是天方夜譚。教育家錢夢龍說過：“教讀的根本是教會學生讀文章，要教會學生讀文章，首先是需要一位會讀文章的教師，教師的閱讀能力，是教師取得成功的先決條件。”而教師閱讀能力的提高，是需要在不斷地閱讀中實現。因而教師只有廣泛而深入地閱讀，長期堅持與文本進行深層對話，才有豐富的新知、生活的新鮮感和思維的張力，將這些融入課堂教學中，就會使課堂煥發永久魅力。

四、教師要懂得一些文藝鑒賞的基本原理，并能用之作為指導，豐富與文本對話的內容

新的閱讀教學論主張多元解讀，倡導用新的文藝批評理論解讀文本，教師就應該了解一些文藝鑒賞的基本原理，了解一些作品分析的新方法。如形式主義批評、英美新批評論、結構主義、解釋學、接受美學、雙重解讀說等。用這些理論作為指導，能使教師與文本的對話趨向豐富，使作品常讀常新。

五、結語

總之，語文教師只有深入與文本對話，才能熟悉文本，才能正確把握教學目標的各個維度，根據不同的教學內容，有針對性的選擇適合教學對象的教學方法，才能成功駕馭課堂的關鍵，在教學活動中才能做到游刃有余，從而提高教學質量，得到理想的教學效果。

參考文獻

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[2]吉彥銘，王莉.試析中職語文教學中學生文本對話能力提升[J].作文成功之路，2018（03）.