新課改下小學語文作業的設計與實踐分析

劉存梅

摘 要：語文學科課后作業的設計和布置，是組織開展小學階段語文學科基礎知識內容教學工作過程中的重點任務，本文圍繞新課改下小學語文作業的設計與實踐，擇取兩個具體方面展開了簡要的分析論述。

關鍵詞：新課改；小學；語文作業；設計與實踐

語文學科是小學階段現有學科教學內容構成體系中的重要組成內容，切實做好指向小學階段在校學生群體的科學有效的語文學科知識內容教學工作，對于保障和支持我國小學階段在校學生群體的語文學科知識內容學習掌握水平的不斷提升，確保在其他學科的學習體驗過程中實現對基礎性信息要素的全面充分理解，具備不容忽視的重要意義。從小學階段語文學科教學工作的具體組織開展過程角度展開分析，切實做好課堂講授教學方案，以及課后作業練習方案的科學設計和合理呈現工作，都是保障和支持我國小學階段語文學科知識內容教學工作過程中，能夠順利獲取到最佳預期效果的重要前提條件。有鑒于此，本文將會圍繞新課改下小學語文作業的設計與實踐展開簡要闡釋。

一、透過語文作業設計提升小學生群體的學習興趣

在我國小學語文學科教學工作的傳統發展階段，受基礎性教學思想指導理念和教學經驗認知掌握狀態等因素的共同影響，小學語文學科教師通常傾向于將語文作業視作課堂講授教學工作環節的補充支持條件，在未能充分認識語文學科課后作業合理設置對改善小學階段語文學科知識內容教學效果的實踐背景之下，往往在具體設置規劃語文學科課后作業的內容組成結構過程中，單純拘泥于圍繞語文學科知識內容的課堂教學過程和課堂教學內容展開設計規劃，導致實際設計形成的小學階段語文學科課后作業，往往都是以反復抄寫記憶語文學科現行教材文本中的生字、句子，或者是段落作為主要內容的，未能在具體開展的小學階段語文學科課后作業設計工作過程中，充分關注和展現小學階段語文學科教學知識內容，與學生實際經歷的日常化生活學習體驗過程中的相互關系。

在如上所述的小學階段語文學科課后作業設計呈現方案的長期應用背景之下，由于小學階段在校學生在具體完成具備被動性和機械性的語文學科課后作業過程中，長期無法充分感知到所學語文學習知識內容的充分趣味性，不能充分感受到所學語文學科知識內容之間的相互關聯關系，勢必在一定程度上產生對參與語文學科知識內容學習體驗過程中的抵觸心理和厭煩心理，進而引致我國小學階段語文學科教學工作，在具體化的組織開展過程中無法順利獲取到最佳預期效果。

而在小學階段語文學科新課標課程改革實踐工作的具體化組織開展過程中，如果小學階段語文學科任課教師，在具體設置語文學科課后作業過程中，能夠積極引入呈現適當數量的趣味性和創造性元素，并且積極實現對小學生實際經歷的日常學習生活體驗經歷的充分關注，勢必能夠感受到穩定充分的趣味性，助力小學生切實小時對語文學科知識內容的全面充分理解。

比如在針對小學階段語文學科現有教學內容構成體系中的“古代詩詞”板塊知識內容展開教學呈現過程中，語文學科任課教師，可以督導和指令學生在課后學習環節，運用自身的閱讀認識和思維體驗能力，針對古詩文作品文本實踐承載的基本內容，思想主旨，以及藝術境界展開自主感知，并運用自身專有性的語言表達輸出能力，針對自身實際感受到的閱讀欣賞體驗結果展開表達和輸出。

二、切實關注不同小學生個體之間的個性化相互差異

受多元化主客觀因素的共同影響干預，小學階段在校學生群體在具體參與語文學科知識內容的學習體驗過程中，本身都真切存在著基于語文學科知識要素學習掌握水平，以及基礎性思維認知體驗能力，以及個性化學習成長需求層面的顯著相互差異特征，客觀上要求小學階段在語文學科任課教師，在具體組織開展的語文學科基礎知識內容教學呈現過程中，應當結合學生實際具備的學習基礎，以及實際展現的學習需求，為學生切實制定和運用針對性的教學督導方案，保障和支持小學階段在校學生群體，切實實現良好優質的成長發展。

然而，在我國小學階段語文學科任課教師，長期運用的傳統化教學工作模式的影響干預條件之下，往往傾向于在具體設置形成小學階段語文學科課后作業設置過程中，片面關注具體作業內容的基礎性和一致性，而未能充分關注不同小學生個體，在具體參與小學階段語文學科知識內容學習體驗過程中的基礎差異和個性需求，給學生實際獲取的語文學科知識內容學習效果造成了顯著的不良影響。

而在新課標課程改革工作的具體實踐過程中，小學階段語文學科任課教師，可以以具體面對的教學內容項目為背景，結合學生實際具備的基礎水平和個性差異，為其針對性布置和呈現適當的教學內容，保障和支持小學生在具體完成相關課程作業過程中，實際獲取的語文學科知識內容學習效果，不斷改善提升。

三、結束語

針對新課改下小學語文作業的設計與實踐，本文擇取透過語文作業設計提升小學生群體的學習興趣，以及切實關注不同小學生個體之間的個性化相互差異，兩個具體方面展開了簡要的分析論述，旨意為相關領域的研究人員提供借鑒。

參考文獻

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