我心中的智慧課堂

孫大亮

摘 要：人類文明的傳遞，離不開學校教育，課堂是最樸素的載體，這需要的不只是認真，更需要智慧。智慧在教學中展現著迷人魅力，使課堂教學是一門藝術。智慧在教學中展現著迷人魅力，使課堂教學是一門藝術。

關鍵詞：課堂；智慧；藝術

課堂教學不只是簡簡單單的知識教授過程，而是學生與老師共同成長的過程，是不可重復的智慧和知識生成的過程。伴隨著新課程改革的不斷推進，中學教學模式也呈現出百花競放的特點。每一種模式或風格都體現著對新課程理念的理解。因此，教學中需要智慧，在我們的教學過程中智慧是老師教學的藝術。智慧在教學中展現著迷人魅力，使課堂教學是一門藝術。

智慧課堂應該是知識在課堂教學中的巧妙組合，所以要求我們一線的教師平時多學習，不斷擴大認知視野。相信“知識就是力量”，而任何一種能力的形成，都離不開知識作為前提條件，擁有廣泛的知識視野，才能隨機應變地處理課堂教學中發生的問題。隨機應變的教學機智是判斷一個教師是否成熟的重要標志，能做到這一點的教師往往還具備高度的自我控制能力和良好的心理素質。只有具備了這些，我們因對課堂偶發事件才會處事不驚，處理偶發事件才會游刃有余。

教學中要善于使用游擊戰術，善于適時調節教學難度。在教學中若發現創設的情境與學生現有思維不匹配時，做到及時調節難度。有時換個角度出發，學生的面前也許就是海闊天空。老師要善于化解窘境，在幽默的氛圍中化解教學中的錯誤。幽默是教育機智中的潤滑劑，她能及時把學生的思維轉移開來，在新的視點下，采取幽默的方式再現“亡羊補牢猶未晚矣”。從事太陽底下最光輝事業，我們要以愛心和善意去理解每一位孩子的行為，哪怕課堂出風頭、惡作劇的學生，我們也要尊重他們，以妙語相應方式肯定他們的優點。在我們平時的教學中，設計的問題要爭取做到帶有一定的連續性、階梯性和探究性，偉大革命導師馬克思說過“人的思維是否具有客觀的真理性，這并不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。人應該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現實性和力量，亦即自己思維的此岸性。關于離開實踐的思維是否具有現實性的爭論，是一個純粹經院哲學的問題”，探究式思維模式的在中學教學中的應用就是以個實踐的問題，能否有效的開展探究式教學模式，直接影響到學生學科素養的形成，影響到學生的未來人生發展。因此，我們這些一線的教師必須轉變傳統的教育教學觀念和教育教學模式。在教學過程中，要及時把握學生的思維脈搏，發現問題及時處理，要善于反詰和回避。教學語言的選擇更要注重情意性，石頭尚可被我們焐熱，何況是這些可愛的學生，愛學生是一種大智慧。

我們的課堂就像一個大舞臺，我們一線教師是導演，學生是演員，課堂教學的好壞很大程度上取決于老師的智慧和學生的基本學科素養。沉悶的課堂氣氛很難激發學生的思維，而過于喧嘩的課堂又不利于學生冷靜的思考，所以需要我們這些導演及時把握教學過程中學生的情緒。在課程改革不斷深化的今天，我們這些一線的中學教師亦當具有現代的教育理念，深刻理解課程革的精髓，同時在實踐中不斷的進行反思和總結。