利用地理圖像表達功能 培養學生學習能力

摘 要：地理圖像是學習地理的重要工具，是地理學科的第二語言。地理學科與其他學科相比，最突出的特征就是大量使用各種區域圖，坐標圖，景觀圖等地理圖像，來表達空間的概念和地理事物的空間結構聯系及其發展變化的過程。在平時的教學過程中，老師要善于利用地理圖像表達功能，培養學生用圖習慣，幫助學生理解不同地理要素之間的相互聯系，培養學生探究能力。

關鍵詞：地理；圖像；學習能力

地理圖像是學習地理的重要工具，是地理學科的第二語言，突出的特點是將“空間概念”或“可量化”的地理事物，用直觀形象的形式表達出來。地理學科與其他學科相比，最突出的特征就是大量使用各種區域圖、坐標圖、景觀圖等地理圖像，來表達空間的概念和地理事物的空間結構聯系及其發展變化的過程。地理圖像因其能夠儲存和傳遞大量的地理信息，不僅能幫助我們獲取地理感性知識，還能揭示地理事物和現象的分布規律，從而成為高考試題的重要載體。因此，在平時的教學過程中，對學生地理圖像能力的培養十分重要。

一、 地理圖像的表達功能

區域專題地圖能夠將某一特定區域內的特定專題地理信息以特定的形式表達出來，可以將研究的地理事物或者地理要素同時表現出來，并展示它們在空間中的關系，既能反映事物分布位置和范圍的空間信息，又能反映它們的空間聯系和空間結構。例如，2017年高考全國文綜一卷的第36題（圖1）。該圖傳遞了中國企業在坦桑尼亞選擇基洛薩地區建設建劍麻農場有利因素及其空間聯系的相關信息。這樣的地理圖像，既有高度概括和抽象的特點，又具有生動形象的特征，能夠幫助學生理解同一區域不同要素之間的地理聯系，是促使學生形成空間概念，進行地理思維訓練的重要工具。

地理數據坐標圖能夠配合文字，將專題地理數據的時間變化，空間差異，與其他相關數據的關系，在一幅坐標圖像中完整地表達出來。這種專門用來表達數據大小的變化，不同類型數據之間關系的功能是其他圖形所不具備的。它能表達的信息量大，應用范圍廣，涉及素材多，表達方式科學嚴謹，是高考考題設計中必不可少的圖像類型。例如2017年全國文綜一卷的第9，10，11題，（圖2）此圖傳遞了我國某區域的冬季寒冷期，農業覆膜保溫案例中，膜內與膜外在豐雪年和枯雪年的平均溫度數據的日變化情況。該坐標圖將繁雜無序的地理數據，用簡單直觀的圖像表達出來，突出了不同時間的數據變化和不同狀態下的數據差異，引導學生進行數據分析，將形象思維跟與抽象思維結合起來，發展了學生的思維能力與思辨能力。

地理景觀圖像能夠真實地反映某個區域某個時間段的景觀，通過突出某種主題景觀，展示了自然地理特征和社會經濟發展的現象。相對于其他地理圖像，地理景觀圖更加直觀，更加真實，信息量更加豐富，更加貼近實際生活。不足之處是一幅圖只能反映某一時間段的地理現象。若要表達地理事物的時間變化則需要多圖配合，或者附帶文字說明。例如2017年高考全國文綜一卷的第123題，（圖3）此圖為我國北方某城市春季的道路景觀圖。通過兩幅圖像的對比，突出表達了公路兩側的綠化帶植被當前景觀的差異，配合文字說明表達綠化帶景觀隨時間發生的變化。通過閱讀和分析圖文內容，可以提高學生觀察問題，分析問題，解決問題的能力，激發學生的求知欲，培養學生探究知識的熱情。

二、 利用地理圖像表達功能，培養學生學習能力

（一） 利用地理圖像教學培養學生的用圖習慣

地理事物和地理現象的空間分布，時間變化，相互聯系，是地理學科的主要研究對象。教師在知識傳授的過程中，能用地理圖像表達的信息，盡量采用圖文結合的方式，同時，訓練學生使用示意圖說明地理原理，使用聯系圖解釋地理演變過程，使用等值線圖描述地理數據的分布規律。在日常的教學過程中，教師也可以經常開展以文析圖和以圖作文的訓練，使學生養成用圖記憶，用圖分析，用圖推導，用圖解答的習慣。在此過程中，使學生通過讀圖獲取新知識，引導學生進入更深層次的學習。

（二） 利用地理圖像幫助學生理解不同地理要素之間的相互聯系

地理最突出的學科特征就是區域性和綜合性。地理圖像中反映出的某個特定的地理現象，一定是由多個要素經過相互制約，相互聯系，相互滲透，共同作用而形成的。在讀圖析圖的過程中，教師要培養學生完整地提取圖像信息，并把所學知識運用在圖像分析之中，推測圖像的設計意圖，理解圖像傳遞的思想。利用圖中的顯性信息去分析，挖掘，探究出一些隱性信息，培養學生較高層次的讀圖能力。例如，在教師的指導下，學生認真分析本文提到的圖1就會發現，中國企業選擇在基洛薩興建劍麻農場，就是考慮到此處鄰近河流，能夠提供劍麻生長需要的灌溉水源，鄰近鐵路和海港，有利于將產品（劍麻纖維）迅速運往港口，再通過海運方式出口到中國，還考慮到當地靠近首都，位于城鎮附近，人口較為密集，勞動力豐富，便于在農忙時節大量聘請民工開展生產。學生通過圖像訓練，不但可以掌握不同地理要素之間的相互聯系，了解地理事物的演變過程，而且可以發現地理事物發展變化的一般規律，預測地理事件發展變化的趨勢。

（三） 利用地理圖像教學培養學生探究能力

教師可以圍繞地圖，向學生提出問題，也可以啟發學生自己發現問題，思考問題。通常有兩個探究方向，一是比較同類地理事物的差異，分析差異形成的原理。例如本文圖3中，道路兩側景觀帶差異形成的原因。還有一種是普遍規律中的特殊現象。例如本文圖2中反映的，當地最高濕度出現的時間不在14時而出現在16時。對于這樣的地圖中的問題，要引導學生，認真研究，細致分析，剖析其中的地理原理，各種地理要素相互作用的方式，推導地理演變的過程，提升學生探究能力和思辨能力。

分析地圖要深刻領會和靈活運用地理原理。地理圖像信息內容豐富，表達形式千變萬化，例如在圖2中展示的，生長在常綠灌木綠化帶中的落葉雜樹，暗示著當地為溫帶季風氣候區。教師應注意引導學生對進行剖析，把其中蘊含的基本原理吃透，并研究可能出現的變化，就能夠以不變應萬變，激發學生進行探究學習的興趣。

通過記憶地圖，發揮想象能力，能夠提升學生的探究能力。記圖就是記憶地圖的重要信息。實踐證明，通過記憶地理圖像，能夠使學生形成空間概念。學生在需要時回憶地圖，眼前會浮現一幅清晰的圖像。利用地理圖像的再造想象進行知識的復習和鞏固，要比用語言文字更加便捷有效。老師可以讓學生認真閱讀非洲氣候類型分布圖，然后閉上眼睛回憶，嘗試在頭腦當中勾勒出該圖的輪廓。然后師生共同歸納氣候類型的分布、成因，氣候特征等知識體系，學生把這些信息逐一添加到腦海里的輪廓圖中，完善自己的心理地圖。久而久之，學生會習慣在頭腦中勾勒出學過的知識和圖形，逐步學會建構心理地圖，并不斷地完善。

在地理教學中，教師可以利用地理圖像表達功能，調動和啟迪學生的觀察力以及思維能力，使學生能夠準確地判斷地理圖像，從圖像中獲取信息，對地理問題進行分析、推導，培養學生的學習能力。

參考文獻：

[1]沈國明.《地理圖像教學與學生探究能力的培養》.《新課程導學》，2014，4.

作者簡介：

林東興，福建省漳州市，福建省漳州市第二中學。