青年數(shù)學(xué)教師如何上好高三試卷講評課

摘 要：如何上好高三數(shù)學(xué)試卷講評課是困擾青年教師的一大難題，筆者在江蘇省淮安市高三教學(xué)研討會上作為青年教師代表，應(yīng)邀做專題發(fā)言。本文就是將發(fā)言內(nèi)容整理成文，以饗讀者，希望能對部分青年教師有所啟迪。

關(guān)鍵詞：青年教師；高三試卷講評課；策略

一、 面對高三試卷講評課——想說愛你，不容易

眾所周知，高三數(shù)學(xué)試卷講評課，在二輪復(fù)習(xí)階段，可以說是最主要的課型，其效率如何對最后沖刺階段的成效具有舉足輕重的作用。可是，作為一名青年教師的我，對她真是既愛又恨，還有些許的懼怕，復(fù)雜的很。

1. 愛她——試卷講評課中，教師的自主性較強：因為沒有硬性教學(xué)任務(wù)，在一定程度上說，講什么，怎么講，講多久，可以完全由任課老師決定。也就是說，“我的地盤，我做主”。

2. 恨她——因為如果備課不充分，單就題講題，滿堂灌，很容易使學(xué)生有厭煩情緒，上完課，會的學(xué)生仍然會，不會的學(xué)生還是不會，會讓教師產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感；

3. 懼怕她——因為教學(xué)功底尚不深厚，頭腦中試題儲備量不足。面對講評時學(xué)生隨時可能冒出來的奇思妙想，疑難怪論，唯恐課前沒有備到，而課上，萬一不能隨機應(yīng)變，機智應(yīng)對，害怕當(dāng)眾出糗。

因此，我不得不說，這種復(fù)雜的情緒，讓我在沒有備課充分的情況下，很容易緊張、不自信，從而影響到試卷講評課的效果。

二、 試卷講評過程中受挫——曾經(jīng)你是我內(nèi)心最深的痛

在帶第一屆畢業(yè)班時發(fā)生過一件事，我至今記憶猶新。一天，班里一個成績挺好的男生過來找我談心。他說：“周老師，我很糾結(jié)，試卷講評的時候，我覺得聽不聽都一樣，個別自己不會訂正的錯題，下課找你問問就可以弄懂了，可上課不聽你講又覺得心里不踏實，你說我是聽還是不聽課啊……”當(dāng)時怎么回答的我不記得了，但我卻始終記得自從聽他說過這個話以后，我開始變得糾結(jié)了。當(dāng)時真的苦于找不到解決的方案，我唯一能做的就是：試卷講評，一定要聽老教師講過之后再上課堂，也就是聽一節(jié)講一節(jié)，我的第一屆高三就這樣有驚無險的走過來了。但現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，只模仿別人總不是長久之計，今年我再次來到高三，不得不重新思考：造成試卷講評課，不受歡迎的原因有哪些？我想：只要弄明白問題的癥結(jié)所在，然后有意識的避免這些常見的誤區(qū)，就應(yīng)該會比以前的課有所改進(jìn)吧。痛定思痛之后，我發(fā)現(xiàn)在我的講評課上主要呈現(xiàn)過以下幾種不良傾向：

（一） 逐題講解——平均使力

“眉毛胡子一把抓”，導(dǎo)致重點不突出，常常是拖堂也講不完，學(xué)生產(chǎn)生厭煩；

（二） 就題論題——不加延伸

只關(guān)注考到的“點”，忽視呈現(xiàn)相關(guān)的“面”，類似于“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，不能“溫故知新”，舉一反三，也就不能真正解決問題；

（三） 自導(dǎo)自演——唱獨角戲

老師勞心勞力的“滿堂灌”，學(xué)生卻往往并不怎么領(lǐng)情，大多情況下，學(xué)生僅僅成了記錄答案的“速記員”；

（四） 批評指責(zé)——無意中傷

只表揚高分的優(yōu)秀生，忽略甚至批評低分的同學(xué)。在講評時，我似乎常常會說到一句話：“這道題，我們是不是才講過？又一錯再錯”。使個別學(xué)生以為：“做過的題我也錯，自己怎么這么差”，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；

（五） 慣性作業(yè)——訂正錯題

以前，試卷講評后，當(dāng)天的作業(yè)都是：徹底訂正，錯題有過程。我從沒有意識到：一堂課的結(jié)束并不是講評課的終結(jié)，我們應(yīng)利用學(xué)生的思維“慣性”擴(kuò)大戰(zhàn)果，有針對性的布置一定量的作業(yè)。比如：試卷錯題、試題的改造、與試卷題解法相似的題目；還可以提前整理出一個微專題，有針對性的強化訓(xùn)練，加深印象。

三、 如今自信面對試卷講評——做足功課

我們都知道一句話：“教無定法”，這讓我對百變的試卷講評課更多了一份不能完全掌控的不確定感，但經(jīng)過反復(fù)思考、嘗試、向老教師討教，我發(fā)現(xiàn)，試卷講評課，的確是有法可依的，當(dāng)然前提是：你愿意“做足功課”，抓好“備課初”“上課時”“下課后”。

首先，最最重要的就是：要明確三個問題：誰來講，講什么，怎么講？

（一） 誰來講？——取決于試卷難易程度

當(dāng)試卷難度較小（我個人認(rèn)為：滿分160+40的試卷，一卷均分在120分，二卷均分在28分）時，可以采取學(xué)生為講評主體的方案；試卷難度較大，重難點較多的試卷，還應(yīng)以教師為講評主體。

其中，學(xué)生為講評主體時，可將題目提前劃分為三類：A類（錯誤人數(shù)在半數(shù)以下的），提前告知，學(xué)生課前準(zhǔn)備，課上隨機點名到前面講；B類（試卷中錯誤較高的難題），提前采用招標(biāo)的方式，確定人員，時間允許的話，最好提前培訓(xùn)，讓他講給老師聽，比如：講講解題的思路、方法、易錯點、規(guī)范性要求等。C類（重點、難點題）學(xué)生講完，教師必須及時給予點評，并做好糾錯、補充、強調(diào)的準(zhǔn)備。

（二） 講什么——試卷百變，但有些固定內(nèi)容，不可或缺

1. 分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)要及時反饋

講評之前要做好有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，包括全班的平均分、最高分、最低分、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)、各題的正答率，如有同類型班級，最好了解相應(yīng)數(shù)據(jù)，以確定本班成績狀況及個人所處的位置。

2. 典型性錯誤要深入剖析

多數(shù)人犯的錯，通常就是易錯點，如果不深入剖析，必然大面積出現(xiàn)一錯再錯的情況，所以務(wù)必分析強調(diào)，力爭一步到位。

3. 表揚激勵要貫穿講評課的始終

講評過程中，表揚激勵要貫穿于始終。除點名道姓表揚成績提高幅度大、分?jǐn)?shù)高的學(xué)生外，要多從答卷中捕捉后進(jìn)生的點滴進(jìn)步，尤其是有新穎思路和獨到見解的時候，更要大張旗鼓地向全班同學(xué)推薦，這將能非常有效地激發(fā)大家學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力。

4. 充分利用投影展示，尤其是學(xué)生規(guī)范的答卷和解題新法、優(yōu)美解答

充分利用投影展示，是實現(xiàn)一題多解、多題一解、增加課堂容量、節(jié)省時間、最便捷的方式之一。

（三） 怎么講——試卷講評課可以“分塊處理，分類講評”

（1）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念混淆、重要公式記錯、理解不到位；（2）審題不清，對題目關(guān)鍵字、詞、句理解有誤；（3）思維定式的負(fù)遷移引起的“想當(dāng)然”；（4）數(shù)學(xué)模型建立失當(dāng)；（5）運算技能不到位——運算化簡出錯；（6）非知識性錯誤——過度緊張、謄寫有誤、時間分配嚴(yán)重失誤等。

總之，高三學(xué)生，無論是時間還是心理都處于高度緊張的狀態(tài)，我們數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)試卷講評課的教學(xué)中要契合學(xué)生的心理，多鼓勵，多總結(jié)，在細(xì)微處下功夫，從而優(yōu)化試卷講評課的教學(xué)效率。

作者簡介：

周莉，江蘇省淮安市，江蘇省淮陰中學(xué)。