構建培養核心素養的初中數學課堂

摘 要：培養學生的文化素養是教師教學的一項基本任務。中學數學作為一門重要的學科，是提高學生文化素養的重要途徑之一。數學教育的目的是讓學生通過學習教科書中的知識，在現實生活中應用，并發展出從數學角度思考的習慣，利用數學核心素養解決問題。

關鍵詞：中學數學；培養途徑；學生素養

一、 數學核心素養的含義

數學是初中所有學科中一門重要的學科，不僅是一門解決實際問題的應用工具，還是一種理性的思維模式。它也是一種讀寫能力，即數學讀寫能力，當它上升到更高的水平。在一般的教學理論中，數學素養是指基于應用知識的數學基礎知識、技能、思維方法和應用的認識和能力。這要求學生掌握數學知識的前提，改變數學教學思維模式；恰如其分臨陣、即興發揮自己的數學素養。如，很多學生對數學學習公式掌握得還是比較好，但在數學實際問題的時候沒有思路、找不到解決問題的方法，有可能反過來，在現實生活中可以回答的問題，可以不能用數學知識來解決。致使學生所學的知識和數學轉化能力不能有機的進行轉化。例如，很多不再從事數學專業工作的科研人員根本不記得定理、數學公式與解。但是他們仍然有著良好的數學理性判斷和邏輯思維；在生活和工作中，面對數學的實際應用，你可以清晰、全面地思考并做出細致的回答。這種數學能力是人們一生所使用的數學的核心品質。

數學的核心素養通常情況下是指學生通過細致的邏輯思考與科學的判斷方法，從應用數學的角度，對所學的進行轉換知識能力；在專業層面上，數學的核心素養是指學生在解決相關數學問題時，通過數學背景和本質素質，通過正確、規范的數學語言來表達自己的數學思想素養的能力。在解決問題時，我們應該有清晰的態度，清晰的科學觀點，清晰的思維。我們既可以運用數學定律，也可以運用新觀點和新概念的數學素養。面對現實中的各種問題，我們可以從數學思維出發，以系統、理性的方式簡化和量化事物，從事物的各個角度找到解決問題的方法。

二、 如何培養學生數學核心素養

（一） 教學設計即要突出知識系統又要蘊含文化滲透

我們的教學設計的根本在于如何傳授知識的同時還要引導學生知道數學中所蘊含的文化內容。知識當然就是在一節課中從教材出發，將其中的數學知識傳授給學生，學生則是結合自己的學習狀態最大限度地接受知識，然后用學到的知識去解決問題，其文化滲透就是結合學生所學數學知識也要了解數學的發展過程，也就是數學歷史，這樣更容易吸引學生，讓學生的數學核心素養得以提升。

例如，在“畢達哥拉斯定理”的過程中，我們可以得知中國古代“九章算術”中對勾股定理的記載以及我國趙爽是如何證明勾股定理的，這樣可以讓學生更能理解趙爽弦圖的魅力所在，可見在學習知識的同時又讓學生了解了數學發展的歷史，這在一定程度上也大大地激發了學生學習的興趣，可見知識與文化的結合不僅讓學生的數學素養得以提升，還激發了學生的學習興趣。

因此我們在進行教學設計時，就要考慮這節課的知識的形成過程及歷史背景，文化內涵，甚至于要了解當時的數學家的事跡，這樣才能讓我們的數學課堂內容更加的豐富多彩。這在培養學生的數學核心素養上有一定的教育價值。學生在這種微妙的熏陶下，潛移默化地形成了數學核心素質的良好習慣。

（二） 注意培養學生的數學思維

數學學科是學生鍛煉思維的主要學科之一，數學的根本就在于精密的思考，可以這樣說，數學和思維是相輔相成的，沒有思維的數學就不是數學，而數學的學習是以思維為基礎的。這樣在學會數學知識的同時，可以提高學生的解決問題的數學能力，從而提高數學的核心素質。如在學習“三角形內角和定理”時，不是直接地告訴學生，而是讓學生回憶小學和做法，讓學生剪一剪，拼一拼，不斷的動手操作，讓學生感知把不在同一直線上的三個角轉化到同一直線的三個角，從而得出輔助線的做法。這樣做不僅用以前的知識解決了新知識，通過動手讓學生的思維從實驗思維上升到理論思維，完成了思維的飛躍，培養了學生的核心素養。

鑒于此，教師在進行教學設計的時候應注意問題的細節和設計。培養學生的思維能力，培養學生積極思考數學知識問題的能力，一直是學生學習數學知識的目標，它是培養學生核心數學素養的基礎。

（三） 通過教學評估檢查核心素養

學校里最簡單直接的教學評價就是作業和考試。教師在設計試題時，不僅要遵循教育部的課程標準，準確反映數學對學生知識與技能的要求，還要根據梯度、維度和相關性對設計進行優化。

1. 評價主題的多樣性。課堂評價應從“同質化”向“多樣性化”轉變，在課堂教學過程中充分重視師生的經驗和感受，使課堂評價成為學生和教師認識自我、發展自我的一種手段；管理自己，激勵自己。從以下三個方面：進行自我評價，落實自主發展能力的核心素質；在核心成就中進行批評和質疑的能力是通過相互促進實現的。

2. 評價內容的多樣性。課堂評價必須考慮到學生的全面發展，使每個學生都能獲得成功的經驗；讓每個學生通過自主、合作和反思的過程，逐步掌握學習和理解社會的基本技能和方法。因此，在學習過程中要重視對學生的情感、態度和價值觀的評價，在核心素質中貫徹責任感，重視對學生各項能力發展的評價

3. 評價方法的多樣性。為了使數學課堂教學中對學生學習狀況的評價更加客觀和公平，應采取多種方法，包括對學生的書面工作進行評價。它還應包括評估學生在動手實踐、自主探索以及通過觀察、提問和對話進行合作交流等方面的表現。這將使更多的學生能夠體驗到成就感。為此，我們必須認真做到：語言贊美評價，并在核心素養中落實批評和質疑能力；物質獎勵評價，落實核心素質的能力，勇于探索；填寫形式評價，實施音樂掃盲和核心掃盲中的良好學習；增長檔案評價，實施自我管理的核心質量，勤奮反思掃盲；非言語動機評價，落實核心素質的珍惜生活；健全的人格素養。

總之，我們在進行教學設計時，不但要有學生學習知識的大目標，還要一些適合培養學生素養的微觀目標，這樣在教學過程中，不讓學生參與到學習中來，還能讓學生運用所學的數學知識自覺組織數學活動，并積極地參與到活動中去，從中運用數學知識去解決問題，探究問題，使學生的思維得以運用，發揮，使知識的運用得以創新，讓學生的思維真的活躍起來。

三、 結語

中學生正是成長階段，思維模式處于比較容易鍛煉和培養的階段。數學作為一門能夠優化人們思維方式和態度的學科，教師必須把培養學生的核心素養作為數學教學的目標，有能力使學生具備必要的性格和關鍵能力，以滿足數學學習中終身發展和社會發展的需要。

參考文獻：

[1]陳敏，吳寶瑩.數學核心素養的培養[J].教育研究與評論（中學教育數學），2015，04.

作者簡介：

趙建紅，福建省南平市，福建省南平市浦城縣第二中學。