在閱讀教學中提高學生的人文素養

摘 要：提高人文素養可以豐富學生的文化沉淀和精神升華。在小學語文閱讀教學中提高學生的人文素養，可以以新課程標準為依據，從三個方面入手：拓展人文素養的寬度；挖掘人文素養的深度；提升人文素養的高度。分組開展，整體推進，注重積累，學以致用。

關鍵詞：閱讀教學；人文素養；寬度；深度；高度

人文素養是學生提升學習能力和弘揚民族精神的內在品質。培育和提高人文素養是小學語文閱讀教學中理解生命理念的重要內容，深挖教材資源，滲透人文思想必須貫穿于課堂教學過程的始終。豐富教學方式，熏陶感染，潛移默化，關注“全人”求真、從善、愛美的發展，提高生態道德價值觀。人文素養的提高需要在知識視野上重感悟，在文化品位上下功夫，在審美情趣上重體驗。必須充分體現人文關懷，增強創新的意識，拓展人文素養的寬度，注重思學結合；挖掘人文素養的深度，健全學生的人格，不斷提升人文素養的高度。

一、 拓展人文素養的寬度

拓展閱讀教學的寬度是新時期小學語文教學的重要內容。傳統的閱讀教學缺乏對文本深入的挖掘，缺乏對文化內涵的解讀。作為語文教師要把握人文素養中的“能力要素”打好“精神要素”。人文素養拓展寬度可以為學生打造一個認識文化的窗口，讓學生置身于現場感、時間感中立體地還原文本畫面。身為語文教師，應當有著豐厚的內涵與積淀，依據學生的學情，積極開發課程資源，依靠自身文化素養的積累精確重構教學內容，及時地順應學生的質疑，來贏得學生的認同和模仿，引學生入情入境。在思維重建的過程中，學生習得了語言，這種隱性的潛在的影響深刻。因而，語文教師就要追求語文學習的整體效應，以情感為紐帶，引領學生基于文本又高于文本去涵養、去拓展人文素養的寬度。

例如，教學人教版五年級《地震中的父與子》一課，教師挖掘文本中的“父愛”主題，引領學生走進父親的內心世界，關注對細節的感悟，引導學生改編自創小詩，釋放“父愛是什么”的生命活力，體驗真誠的愛的情感。圍繞“課文哪個部分最打動你？”展開通過多層次的朗讀，大部分的學生認為是5—12自然段“父親救兒子”的那部分內容最打動自己。但是教學不能僅僅停留在膚淺地感受父愛上，而應該拓展寬度讀懂父愛的偉大，有的放矢定位讀寫結合的沸點，即對父愛的感受、提煉與表達上，既培養了學生感悟語言的原創點，給學生更多生成的空間，又催發了學生運用語言的創生點，把學習的主動權還給學生，有效拓寬了人文素養的寬度。

二、 挖掘人文素養的深度

閱讀教學應該充分挖掘文本中的各種人文因素，益學生之心智。潛移默化中變為自身素養的強大動力，怡學生之性情。并最終積淀成為價值觀滋養學生之人生。優化課堂人文環境，把握教學內容的價值取向，尊重學生的獨特體驗是挖掘人文素養的深度的需要，讓閱讀教學的過程變成學生視通萬里、思接千載的過程。在生命與生命的平等交流中，重植文化根本，積累一定的人文底蘊；在心靈與心靈的碰撞中，吸收文化智慧，暢通語文學習的渠道。建構學生提高人文素養的目標體系，與知識為友，與時代同行。持之以恒的訓練下，學生品德得以浸潤，書香氣息內化為個性之美。抓住閱讀教學的目標，重視課程的人文內涵，相當于抓住了人文素養提升的脈搏。

例如，教學人教版四年級《生命 生命》一課，文章內涵較深，學生的生活經驗與理解能力不足，珍愛生命的人文精神世界，尊重生命的文本思想性，善待生命的情感熏陶……教師點撥學生采用自讀自悟的學習方式，遵循創設情境，感知生命；導讀賞析，品味語言；課外延伸，升華情感的“三部曲”，引出問題：生命是什么？介紹杏林子的坎坷命運后，梳理課文脈絡，學生交流“飛蛾求生”：如果你是那只飛蛾……從文悟情，通過“角色體驗”展開想象，著重“品味生命的印象”；再“讀中品、品中悟”“瓜苗生長”，感嘆生命的頑強；最后深入研讀“作者靜聽心跳”的事例，思考：什么人的生命活得有價值？在學生個性化感悟了生命的內涵后，讀懂生命的價值就水到渠成了。

三、 提升人文素養的高度

“觀乎人文，天下化成”，教師應是弘揚人文精神的引路人，需要關注文本特點和人本特點，引領學生感悟文本中的人文精神，創設放飛靈性翅膀的機會，強調課內外聯系，從而獲得學習的愉悅感，豐富自己的審美情趣，這有利于學生的個性發展，從多個角度，多個層次探究作品形象的具體化，合理解讀作品意義，注重學科間融合，提高人文素養。提升人文素養的高度注重的是學生文化底蘊的修養，打通生本之間的感情線路，構建形成發展教材中的“文化蘊育點”的教學實踐模式，在課堂上營造文化氣息，發揮再創造精神，為學生的深度學習、人文精神的陶冶牽線搭橋，讓人文意識在生活中凸顯，讓學生達到自奮其力、自致其知、自悟自解的境界。

例如，教學人教版五年級《橋》一課，文章情節跌宕起伏，構思新穎別致。如何體會人物的精神世界呢？教師引導學生與文本對話，通過換位思考，在畫、悟、讀三步后，讀出洪水的兇猛與可怕，對學生進行綜合練習訓練：真正融入這場洪水中，是誰扭轉了橋毀人亡的局面？從老支書的身上你讀懂了什么？他像一座山，他像一座橋，他像一座豐碑……在故事的高潮教學中，通過自然環境描寫的烘托，體會簡短的句、段渲染氣氛的語言魅力，想象揣測父子的內心獨白，搭建了傾訴情感的平臺：用怎樣的語言去贊美老漢的高風亮節？領悟文章的表達方法后，學生對課題“橋”的含義的理解勢如破竹：跨越死亡的生命橋。學生投入扣人心弦的故事情境中，大大增強了閱讀主動性和提升了人文素養。

總之，良好的人文素養需要立足于以人為本，以課堂教學為主陣地，提高學生的人文素養需要注重知行統一，通過各篇課文分組開展，整體推進；需要通過各種語文活動先造氛圍，逐步內化，培養學生對真善美的辨別，透射人文的光芒，擁有厚實的人文素養注重積累，學以致用。

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作者簡介：

邱慧娟，福建省漳州市，漳州市漳浦縣石齋小學。