“童化”美術技能創設快樂課堂

摘要：美術課堂的重難點突破決定課堂的實效，刻板的技能技巧傳授往往會成為束縛學生想象力、創造力和表現力的重要原因。本文就幾節二年級美術課的教學片段為例，從“化解難點，克服學生的畏難情緒”“找準角度，從學生感興趣的事入手”“巧妙示范，引導學生自主探究”等多個方面探討如何“童化”美術技能技巧、實現教學重難點的巧妙突破，引導學生“入其境”“會其境”，實現知識與情感的雙贏。

關鍵詞：童化；重難點突破；知識；情感

【背景】

一位學者曾經感慨地說：“美術教育是一把雙面的刀刃。教得多了，兒童極易成為教學內容與教師偏好的奴隸，難以掙脫，有幸掙脫，亦已身受傷害；教得少了，期待自然開花的結果，卻常見兒童為技巧不足的挫折感所苦，學習的過程空有刺激而沒有收獲。”

刻板的臨摹式教學很受批判，美術教師往往以臨摹的像與不像、技能技巧的掌握情況評判學生的能力高低，這種教學方式強調美術習作的“共性”，丟棄兒童“個性”，以為兒童不會畫而去“教”，這樣的教學中，兒童的精神和情趣幾乎是萎靡的。這種教學對原生態的“兒童美術符號”缺乏認同感。久而久之，兒童會從心底里認為自己的美術表達是丑的、錯誤的，只有范本才是正確的、美麗的。

找到低年級學生易接受、愿接受的方式，“童化”美術技能技巧，巧妙突破重難點就成為一節課能否有效的關鍵。下面就以幾節二年級美術課的教學片段為例，探討一下如何實現教學重難點的巧妙突破。

【片斷描述與分析】

（一） 二年級《我愛樹木》第一課時重難點突破片斷

重難點突破——通過簡單易學的“打勾法”啟發學生表現樹木的結構特征和優美姿態。

教師出示范作：想知道這么多的枝條是怎么“長”出來的嗎？老師有個好方法——打勾法（學生感到有點好奇）

教師邊講解邊示范：樹兒高高往上長，長出新枝條，怎么畫？打個勾，然后延長另一邊，還想長出新枝條，你來試試看！

請一名學生接著嘗試用“打勾法”畫出更多的樹枝，進一步感受“打勾法”的奇妙。

接著，教師出示幾幅結構特征不同的樹：杉樹枝干高而直，柳樹樹干彎曲、枝條下垂，柏樹的主干分幾根……還能簡單地用剛才的“打勾法”表現他們的優美姿態嗎？不能，那你還能怎么創新呢？

學生總結：根據不同樹的外形“勾”打得要有變化，可以長而彎曲，可以直而挺拔……還可以直接用彩色筆或顏料涂出樹木的枝干。

分析：在教學開始時，教師不加引導讓學生自由地畫樹，學生大多不畫枝條，樹的形態也比較單一。這種情況也在預料之中，低年級學生雖然能觀察到樹木的不同外形，但描繪時卻統一以一種符號的形式出現，這跟他們的繪畫表現能力有關系，“我不會畫樹枝！”很多孩子這么說，可是如果太講究技能技法地教學生畫樹的枝干，會讓孩子感到更難而不得要領。本課的“打勾法”就是把美術技能技巧形象化，用簡單易學的方式傳遞給孩子，讓他們感到原來畫枝干也可以這么簡單。

（二） 二年級《想想說說寫寫畫畫》重難點突破片斷

1. 課件出示一首顛倒歌：我們一起來讀一讀這段文字，會唱的一起拍手唱出來，有趣嗎？如果這樣變一下（顛倒歌中部分內容變成圖畫）你覺得怎樣？（更有趣味，更美觀、適合孩子閱讀）

2. 這里還有幾首顛倒歌，大家輕聲讀一讀，然后分組討論編顛倒歌的訣竅（先正著想，再反著說：四季可以打亂，雄雌可以混淆，弱者可以戰勝強者，更重要的是語言要詼諧幽默，滑稽有趣，瑯瑯上口。

3. 思考討論片刻，請學生表述，及時指導和肯定學生的表述。

4. 寫寫、畫畫

（1） 師：你們說的太精彩了，受大家的啟發，老師也想了一個，念給大家聽（屏幕演示）。

師：幫我想想，哪些內容可以畫出來？（學生回答）

（2） 教師示范前做出一個比劃的樣子：我編的顛倒歌一共有五句話，怎么安排呢？字要寫多大？

教師邊寫邊畫，注意示范的趣味性和局部性：繪畫與文字要錯落有致地出現，畫面要比文字稍大些，文字可以寫得活潑一點或者能加以美化裝飾、色彩也可以變化。

分析：這一課很“特別”，與低年級作文教學的“說說寫寫”關系密切，語言美和形式美巧妙地結合在一起。二年級的學生對畫畫非常感興趣，有了一定的美術造型能力，但是對于用畫來代替文字，進行畫與文字相結合的方法敘述身邊有趣的事情，還是第一次接觸。通過以前的教學，筆者發現“寫寫、畫畫”對二年級孩子來說并不太難，難就難在如果不巧妙引導，他們不知道從何“想想、說說”，或者說出來的內容難以用畫與文字巧妙結合、缺乏趣味。所以本課大膽地從語文教學中借鑒了低年級“說寫”的方法，旨在構建低年級學生的情景構思能力和語言表達能力，達到以畫傳情、傳趣的目的。

為避免學生不知從何而想，進而無話可說。本課設計將角度放低，口子放小，就從孩子們感興趣、易表現的“顛倒歌”入手，引導學生邊想邊說有趣的事，邊寫邊畫快樂的景。

（三） 二年級《相同圖案排排隊》重難點突破片斷

引導學生感受二方連續圖案重復排列的音樂節奏美：為什么人們喜歡用二方連續來裝飾物品呢？是因為二方連續圖案像音樂一樣有好聽的節奏，試試看你們能不能很快的發現這些二方連續的節奏！

出示一組排列形式單一的二方連續

○○○○○○○

師：這種排列最簡單，仿佛音樂的節奏咚咚咚咚。

出示一組以圖案方向變化為主的二方連續。

↑↓↑↓↑↓↑↓↑↑←↑↑←↑↑←↑↑←

師：你能發現這些紋樣排列的規律嗎？

生：方向發生了變化，

師：誰能用音樂的形式表達它們的節奏？

生：咚嗒咚嗒、嘀嘀嗒嘀嘀嗒、嘩啦嘩啦……

出示一組以圖案大小變化為主的二方連續。（音樂附點節奏）

圖案展示：

師生問答同上

出示一組以圖案色彩變化為主的二方連續

☆☆★☆☆★☆☆★●●○○●●○○●●○○

師生問答同上

出示綜合變化的二方連續：大多數的二方連續既有方向的變化，又有大小或色彩的變化，這樣的二方連續更豐富好看：二方連續像音樂一樣，有的是咚嗒咚嗒，有的是咚嗒嗒咚嗒嗒，有的咚-嗒咚-嗒……

分析：《相同圖案排排隊》實際上是二方連續圖案的兒童化說法，二方連續的基本概念和排列規律如果生硬地“灌輸給”學生，必然令二年級孩子感到枯燥，但也不能因此放棄美術基本知識技能的傳授，所以本課根據學生的心理特點和知識接受能力“童化”了二方連續知識設計了這樣一環節。把二方連續豐富的排列變化，用音樂節奏的形式來表現，增添了學習的趣味性，也讓學生在快樂中充分感受到二方連續的節奏美。把本來枯燥的二方連續的基本知識與音樂聯系起來引領學生理解，使他們覺得新奇有趣又容易接受，教學過程顯得流暢自然，學生在不知不覺中學習了圖案知識。

【反思】

從“教”的單方行動中走出來，認真研究學生需要什么，重難點的突破問題就會迎刃而解，知識和情感就不會成為矛盾。結合以上實例和實踐，筆者認為在低年級美術教學中實現有效突破重難點應關注以下幾方面：

1. 化解難點，克服學生的畏難情緒。這必須是在充分了解學生的基礎上才能做到：必須了解孩子的認知能力已經發展到了什么水平，哪些知識技能孩子難于接受，采用什么方法孩子更樂于接受。相同的美術知識，對于不同年齡段的學生有不同的學習目標，教師不能為了迅速達到某個效果而拔苗助長，而應根據學生的認知特點，讓學生能“跳一跳，夠得著”，從而逼近學生的“最近發展區”，讓“難點”變為學生學習的動力，感到一種獲得新技能后的成功的喜悅。

2. 找準角度，從學生感興趣的事入手。很多時候，美術老師都感到重難點的突破途徑很多，難以選擇，但課堂教學中又不能夠面面俱到，兼顧太多反而使得教學目標雜亂無章，最后一個也沒有真正突破。筆者認為不妨把口子收小些、角度放低些，選擇一個適當的突破口，圍繞一個中心來設計教學環節。有了明確的指向性，課堂教學達到預期目標的效率就越高。

3. 巧妙示范，引導學生自主探究。突破重難點時必要的教師示范不可缺少，可教師們常常擔心不當的示范會適得其反：啟發學生的效果沒有達到，反而造成了“模具”效應。合理巧妙的示范是一門藝術，而不僅僅是一門技術，方法很多。例如，師生競賽示范（引導學生發現問題）、邊講故事邊示范（思維的引領）、改正性示范……不管哪一種示范，都是為了更好地突破重難點，有的放矢方能事半功倍。

引導學生“入其境”“會其境”，實現知識與情感的雙贏，是每一位美術教育者追尋的目標，讓我們一起努力用“美”來裝飾每一顆稚嫩的心靈！

作者簡介：

龔倩，江蘇省南京市，南京市南化實驗小學。