歷史微故事用于初中歷史課堂中的有效教學(xué)研究

摘要：隨著初中歷史教學(xué)的不斷改革，歷史微故事越來越受到師生的重視。將歷史微故事引入課堂教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生有效地掌握歷史知識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：歷史；微故事；教學(xué)研究

隨著新課程改革的不斷深入，在歷史教學(xué)中注重的是學(xué)生情感、內(nèi)涵、素養(yǎng)的熏陶與培養(yǎng)，充分挖掘歷史課程的思想情感、教育內(nèi)涵。將微故事教學(xué)手段引入初中歷史教學(xué)中，可確保初中歷史教學(xué)的有效性。

一、 巧用歷史的微故事，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)用微故事教學(xué)手段，可不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課程內(nèi)容的興趣與求知欲。興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)充滿興趣，才能夠更好的開展學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂氛圍。

例如：《秦統(tǒng)一中國》教學(xué)中，教師可以先詢問學(xué)生：“大家覺得秦始皇是一個(gè)怎樣的人？”為了確保學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，教師可適當(dāng)引入一些關(guān)于秦始皇的微故事，比如：孟姜女哭長(zhǎng)城。通過這類教學(xué)方式，可使學(xué)生眼前一亮，提升課堂教學(xué)氛圍。教師還可適當(dāng)引入一些春秋時(shí)期的歷史知識(shí)，促使學(xué)生明白第一個(gè)稱霸的諸侯為齊桓公，最后一個(gè)霸主為勾踐。在微故事講解結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)秦始皇，明白秦朝是世界上第一個(gè)統(tǒng)一的封建王朝，并結(jié)束了春秋戰(zhàn)國時(shí)期的割據(jù)局面。

在學(xué)習(xí)《中國境內(nèi)早期人類》相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可引入女媧造人的故事，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在微故事講解結(jié)束后，教師再適當(dāng)引入早期人類相關(guān)知識(shí)。此階段，教師可適當(dāng)設(shè)置一些問題，增加一些懸念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性，使得學(xué)生始終抱著好奇心、探究欲望去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升，為學(xué)生后期的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、 導(dǎo)入歷史性微故事，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣

歷史課程教學(xué)中，每堂課的教學(xué)時(shí)間為40-45 min，想要學(xué)生在短短的40多分鐘內(nèi)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，只有教師始終保持熱情的態(tài)度去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，依據(jù)實(shí)際情況，強(qiáng)化教學(xué)策略的應(yīng)用，確保歷史課程教學(xué)的有效性。

例如：初中歷史教師在教學(xué)《古明朝中后期資本主義》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可講解一些民間資本主義故事。重點(diǎn)講解紡織業(yè)的發(fā)展，同時(shí)引入一些市場(chǎng)交易故事與案例，使得學(xué)生能夠了解在大量的農(nóng)產(chǎn)品、工業(yè)產(chǎn)品投入市場(chǎng)之后，就變成了商品。明朝階段資本主義性質(zhì)的出現(xiàn)，構(gòu)建了機(jī)戶出資、機(jī)工出力的雇傭關(guān)系，對(duì)明朝發(fā)展資本主義制度有著深遠(yuǎn)的影響與意義。

在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》講解中，教師可講解野史內(nèi)的相關(guān)故事，林則徐曾借鑒過1名英國遇難的船員。林則徐詢問過該船員鴉片的生產(chǎn)地與國外的情況。在船員提出土耳其也盛產(chǎn)鴉片時(shí)，林則徐表現(xiàn)得十分驚訝。并詢問該船員土耳其的位置與距離，是否屬于美國。船員告知林則徐，距離中國只有1個(gè)月的航程，并不是屬于美國。這里可以看出，在閉關(guān)鎖國期間中國官員、甚至領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)，對(duì)外部世界的了解少之又少，愚昧無知的現(xiàn)象普遍存在，強(qiáng)化微故事的引入，可促使學(xué)生從側(cè)面了解歷史知識(shí)。

在歷史教學(xué)過程中，必須要適當(dāng)?shù)牟迦胍恍v史微故事，不斷加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知與理解。綜合考慮學(xué)生的個(gè)性化因素，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，構(gòu)建良好的課堂氛圍，促使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念。

三、 抓住時(shí)機(jī)靈活應(yīng)用，加深學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)歷史

在初中歷史教學(xué)中，歷史微故事的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)歷史教材內(nèi)容的豐富，使得學(xué)生的主體地位得到凸顯。教師需要結(jié)合歷史教材，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，靈活選取、設(shè)計(jì)各類微故事，強(qiáng)化微故事在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，確保初中歷史教學(xué)的有效性。通過實(shí)踐證明，合理引入歷史微故事可突破歷史教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生后期的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促使學(xué)生深入了解中國歷史文化、傳統(tǒng)文化。

例如：就《清朝的君主專制的強(qiáng)化》這一章節(jié)歷史內(nèi)容學(xué)習(xí)，教師可先借助多媒體技術(shù)，播放相應(yīng)片段的視頻，引導(dǎo)學(xué)生以視頻為媒介，說出對(duì)應(yīng)的君王，比如《甄嬛傳》——雍正，《美人無淚》——皇太極，《宮鎖心玉》——雍正、康熙。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，教師可要求學(xué)生講解一些關(guān)于清朝帝王的故事，充分將學(xué)生的主體地位凸顯出來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展，全面激發(fā)學(xué)生注意力、學(xué)習(xí)興趣，不斷加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知。

就清朝階段的君主專制，為保障學(xué)生可以有身臨其境的教學(xué)體驗(yàn)，教師可在微故事導(dǎo)入后，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展情景演練。明白君主專制是從明朝的“四拜”逐步演變?yōu)椤叭稻虐荨保岢熬鸪急啊钡南嗵幏绞剑瑢⒕缄P(guān)系“奴化”，主要是為強(qiáng)化清朝的君主專制。只有學(xué)生在真實(shí)的行禮、叩拜中，才可明確君主專制的影響，自行總結(jié)教學(xué)目的。

通過合理引入微故事，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)激情。需要注意的是，教師在課堂氛圍最高階段引出微故事。或者在課堂初期引入歷史微故事，不斷加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象與認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶，促使學(xué)生更好的接受初中歷史知識(shí)。

四、 結(jié)語

綜上所述，初中歷史課堂教學(xué)中，通過應(yīng)用微故事教學(xué)方式，可促使抽象的歷史知識(shí)形象化、具體化。為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，全面激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣，構(gòu)建良好的歷史課堂氛圍，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。基于初中生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史素養(yǎng)、綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

查吉英，江蘇省南京市，南京鄭和外國語學(xué)校。