普通高中學生自我效能感與學業成績的關系研究

楊金華

摘 要：采用《自我效能感綜合量表》對某市某普通高中高一、高二共327名學生的自我效能感進行了調查問卷，結合期中考試成績分析不同的自我效能感與學業成績的關系。

關鍵詞：自我效能感；高中生；學業成績

一、前言

1.自我效能感

自我效能感的概念，最早是由班杜拉提出來的，他認為：“自我效能感指的是個體對自己在實現特定領域行為目標所需能力的認知或信念，它反映了個體對環境的控制感。”正確認識和培養學生良好的自我效能感，有利于發揮學生的主觀能動性，提高學業成就。

2.問題提出

在自我效能感方面，已有研究雖然比較多，但結論大多不一致，尤其是在成績目標方面，而且很多都是整體取樣，未進行區分。因此，本研究在前人研究的基礎上，驗證自我效能感與學業總成績及各科成績的關系，同時在班級類型、年級、性別中進行

比較。

二、研究目的和假設

研究目的：通過問卷調查法分析普通高中學生自我效能感的一般狀況和影響因素，探索自我效能感和學業成績之間的關系。

研究假設：自我效能感與學業總成績及各科成績顯著相關，其中一般自我效能感、學業自我效能感呈正相關，自我調節效能感呈負相關；學校類型、班級類型、年級、性別的自我效能感有顯著差異。

三、研究方法

1.取樣

選取某普通中學327名高中在校學生，其中有效問卷289份，包括高一年級118份、高二年級209份，快班學生155份、普通班學生172份，平均年齡15.57歲。

2.量表

《自我效能感綜合量表》包含三個不同層次自我效能感：一般自我效能感、學業自我效能感、自我調節效能感三個量表。量表共29題，從“完全不符合”到“完全符合”，各個分量表的分值范圍分別是：一般自我效能感（F1）9～45分，學業自我效能感（F2）9～45分，自我調節效能感（F3）6～30分，總量表的α系數為0.8703，三個分量表的α系數分別為0.8231、0.7863、0.6962。得分越高，自我效能感水平越高。每個項目之間的系數、可信度都比較高。

四、研究結果

1.自我效能感與學業成績相關分析

從表1中可以看出，一般自我效能感與各科成績及總成績顯著相關，學業自我效能感與數學、物理、化學及總成績顯著相關，自我調節效能感與學業成績無顯著性相關。

2.自我效能感對學業成績關系的回歸分析

通過表2得出，一般自我效能感與總成績呈顯著線性相關（t=2.733，p<0.01），回歸方程為y=0.207x+30.023；學業自我效能感與總成績呈顯著線性相關（t=-2.037，p<0.05），回歸方程為y=-0.146x-18.923。在其他方面則不存在顯著線性關系。

五、討論與啟示

本研究發現，雖然自我效能感與總成績的關系總體上是顯著的，但不同類型的自我效能感與總成績之間的關系并不一致。這啟示我們，學校及家庭教育應引導學生面對學業問題，多從自身的努力程度而非能力、天賦、水平等方面評價自己，對學生學業成績予以積極回應。自我效能感是個體對有效控制自己生活諸方面能力的直覺或信念，而不是行動本身或能力本身。可以通過學生自我效能感的得分預測其學業成績，這樣可以提前采取相應的措施，改善其風格策略，達到理想的效果，同時，這也是評價學生的一種新思路。

參考文獻：

周勇，董奇.學習動機、歸因、自我效能感與學生自我監控學習行為的關系研究[J].心理發展與教育，1994（3）.