慕課融入高職體育教學的路徑探析

【摘 要】本文分析慕課融入高職體育教學面臨的適用范圍受到限制，難以延伸和拓展體育慕課教學；學生學習的效果評價難以統一，缺乏傳統體育教學的人文教育；體育慕課抑制教與學的融合，難以顧及學生的個體差異與學習需求等問題，提出慕課融入高職體育教學的具體路徑：擴大高職院校體育慕課覆蓋面，打造高職體育慕課精品項目，聚集合力推進高職體育慕課發展。

【關鍵詞】慕課 高職體育教學 融入 路徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08C-0073-02

現階段，一些知名大學在“慕課”平臺上建設有體育教學的課程，以“愛課程”網站為例，該網站的慕課平臺吸引許多高校建設慕課課程，如浙江經濟職業技術學院建設慕課“高職體育”課程、華東師范大學建設慕課“體育與健康”課程，等等。由此可見，“慕課”融入體育教學的趨勢日益常態化。但是，將線上體育課程運用于實際體育教學課堂還有待完善。為此，如何把傳統體育教學與“慕課”融合在一起，探索其相互結合的契合點并提出有針對性和可操作性的實施策略，是一項急迫的工作。在高職體育教學改革中，全面分析和把握體育“慕課”教學出現的問題，對于推動“慕課”教育在高職體育教學中的運用具有重要意義。

一、慕課融入高職體育教學現狀及面臨問題分析

《教育部關于全面提高高等職業教學質量的若干意見》明確指出：“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。”現階段慕課以大眾化、開放性等特點，為受教育者學習提供了最新最有效的教育資源，如何把傳統體育教學與“慕課”融合在一起，探索其相互結合的契合點成為眾多高職院校體育教學的改革任務之一。國內一些高職院校建設有體育慕課課程，如長沙民政職業技術學院建設“職業實用體育”課程、浙江經濟職業技術學院等高職院校在“愛課程”網站建設“高職體育”課程，這些院校通過職業體能教學模塊與教學技戰術聯系在一起，通過網絡傳播給學生學習，給職業院校體育“慕課”課程帶來引領和輻射效應，起到高職慕課課程開發的典范作用。但是由于“慕課”課程建設需要擁有一定的師資隊伍、資金、信息化技術并蘊含多種教育理念，制約著高職院校體育“慕課”課程建設。

（一）慕課的適用范圍受到限制，難以延伸和拓展體育慕課教學。慕課大眾化、開放性等特點給教育帶來了便捷，推動教育多元化發展。由于慕課對師資隊伍和信息化技術手段的要求較高，在一些高職院校推廣和普及體育慕課課程，存在一定的難度。由此可見，慕課的適用范圍受到限制。在高職體育教學中，在教學效果和策略設計層面，應注重學生未來從事的職業對體能的需求，開展相應的實踐鍛煉課程。顯然，高職體育教學的特殊性決定了慕課并不適合所有的專業需求。在體育教學中，應著重關注學習者（學生）和實施者（教師）、教學設計三者之間的互動效果，以便教師掌握學習者的技能掌握程度，從而進行差異化的教學輔導。而在慕課中，隔空相對的教學和互動、在線交流，不足以延伸和拓展體育慕課教學。

（二）學生學習的效果評價難以統一，缺乏傳統體育教學的人文教育。首先，學生學習的成效是檢驗體育慕課開展效果的判斷與評價標準之一。慕課往往注重與學生在網絡上的交流，隔空相對的教學不足以培養學生的提問能力，自控能力較弱的學生，專注力不在體育慕課，會把注意力轉移到網絡其他領域，這樣的教學模式難以把握學生學習效果的評價。其次，傳統體育教學上，教師對學生面對面地進行技能傳授，形成互動氛圍，往往會把校園生活、課堂學習、人格塑造、情感交流、校園文化熏陶等人文教育滲透在課堂上，而體育慕課則難以實現這樣的人文教育。

（三）體育慕課抑制教與學的融合，難以顧及學生的個體差異與學習需求。慕課公開性特點為教師教學、學生學習帶來了便捷，但是一些問題也顯露出來。自控能力較弱的學生存在輟學、高端作弊等作為，顯示出誠信的缺失和無責任心的現象。另外，體育慕課信息量較大，現階段的大學生難以從海量的信息中遴選出適合自己的學習資源，抑制教與學的融合。假設采取體育慕課進行授課，線上和線下的教學都需要教學團隊完成，相比傳統的體育教學模式，無暇顧及學生技術的層次，也難以顧及學生的個體差異與學習需求，教學效果上往往缺乏檢驗和評判標準。

二、慕課融入高職體育教學的具體路徑

慕課結合了信息化技術的多元化特點，讓學習者隨時隨地進行學習且獲取知識。“體育慕課將課堂的教學內容在這些現代信息基礎上進行信息疊加，由海量信息變成云量信息，使得體育教學內容的覆蓋面有了無限擴展的可能性，這是傳統體育教學內容所遙不可及的。”高職體育教學也應順應這樣的發展趨勢，以大數據時代為背景建設體育慕課，遵循學生的體育教學訴求，實現體育慕課形態的完整性和互動性，增強體育教學的實效性。

（一）擴大高職院校體育慕課覆蓋面。傳統高職體育教學，多數是教師面對面向學生傳授體育知識，讓學生掌握技術動作，進而提高學生的運動水平和身體素質。但是這樣的教學有一定的局限性，體現在學生在對自己感興趣的體育項目上，無法按照興趣發展選擇體育課程；同時課外的體育知識課程及訓練內容難以灌輸給學生。體育慕課可以打破時間和空間的局限，通過擴大高職院校體育慕課覆蓋面，增加體育慕課的在線學習人數規模，豐富教學內容和項目設置以形成有效教學資源，建立有效的良性評價機制，讓學生獲得本校高職體育課程之外的體育知識和技能。

（二）打造高職體育慕課精品項目。體育慕課精品項目既要體現國際化和現代社會發展的趨勢，也要符合本土化的教學改革發展需求。“體育慕課的課程內容必須滿足學習者的個人生活和未來職業的需求，只有興趣使然才能賦予慕課使用的價值意義，體育慕課才能具有生命力。”高職體育慕課可以以學生未來所從事的職業體能需求為導向，運用線上和線下結合的混合學習方法，通過簡短的學習視頻展示出體能鍛煉要求、方法及注意事項，打造職業體能慕課，滿足不同層次的學生需求學習，構建新的學習方法和學習模式，實現高職體育慕課教學的有效性。

（三）聚集合力推進高職體育慕課發展。高職院校應積極結合優質高職院校的內涵式發展，開展體育慕課的建設；同時結合自身體育教學的實際和學生的職業性特點，積極深化學校體育教學的改革。一是充分發展高職體育慕課在優質高職院校建設方面起到的促進力，建設高職體育慕課的師資隊伍，創建體育慕課學習中教師與學生兩者互動性的服務系統，建立起良性的體育慕課評價標準和考核機制，將現代化信息技術與體育慕課有機結合起來成為新型學習模式。二是與其他高職院校構建高職體育慕課聯盟，并發揮慕課在企業發展中的作用，集合企業有效資源與資金扶持，實現各高職院校體育慕課的資源共享，持續發展高職體育慕課。

2016年教育部印發的《教育信息化“十三五”規劃》中指出，“信息技術在教學、管理中為廣大師生、管理者深度應用，信息技術與教育教學融合進一步深入，教師信息化教學能力、學生信息素養顯著提升，形成一批有針對性的信息化教學、管理創新模式。”現階段，高職體育慕課教學迎合了國家信息化發展方向，但體育慕課建設任務任重而道遠，需要師資團隊、信息化技術手段、教學內容的優化遴選等耦合在一起才能建立全新的高職體育慕課教學模式。

【參考文獻】

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[2]金成平.體育慕課現象的現實反思與未來展望[J].成都體育學院學報，2016（4）

[3]符巍.大數據時代 MOOC 對大學體育教學的影響[J].廣州體育學院學報，2017（3）

【基金項目】2017年度廣西職業教育教學改革研究立項項目“MOOC 融入高職院校《體育與健康》課程的教學模式與效果研究”（GXGZJG2017B037）；2016年度廣西職業教育教學改革研究立項項目（GXGZJG2016A057）

【作者簡介】李俊果（1982— ），女，河南洛陽人，柳州鐵道職業技術學院運輸管理學院講師，碩士，研究方向：高校體育教學及高校學生管理。

（責編 蘇 洋）