作業(yè)的“老話新談”

陳鵬

摘 要：以身邊教師的親身經(jīng)歷以及教學經(jīng)驗為例，依據(jù)作業(yè)情況，談一談初三學生的管理問題，希望對初三學生的教育有所推動。

關鍵詞：作業(yè)；管理；初三

一、肯定學生態(tài)度，贏得學生認同

開學第二周周五的班會課，我原本打算讓學生暢談一下兩周以來的初三生活并暢想一下初三未來的生活，做好“打攻堅戰(zhàn)”的準備。一開始幾位同學圍繞“攻堅戰(zhàn)”的發(fā)言并沒有引起大家的共鳴，但是當王×同學說“開學以來作業(yè)真多，經(jīng)常做到11點才能把作業(yè)寫完”時，班級一下子“炸開了鍋”，一下“熱鬧”起來。大家你一言，我一語，紛紛吐槽哪科作業(yè)多，哪科作業(yè)難，甚至我聽到有學生因為對某科作業(yè)不滿而對任課老師滿腹抱怨，有種火山被壓制，隨時要噴發(fā)的態(tài)勢。我意識到問題的嚴重性，這節(jié)班會課不能按照既定的計劃開下去了。作為班主任，我必須要及時疏導學生的思想，引導他們正確對待作業(yè)，正確對待老師，正確對待初三的學習。

“我真的非常高興聽到同學們說到11點多才寫完作業(yè)。”聽到這句話，學生頓時安靜下來，一臉疑惑地看著我。“大家在抱怨作業(yè)要寫到11點多，這說明大家都在認真寫作業(yè)，態(tài)度十分端正，這是值得肯定和表揚的，大家沒有因為作業(yè)多而敷衍了事。你說老師該不該高興啊？俗話說態(tài)度決定一切，你們已經(jīng)成功邁開了初三的第一步，如果這種態(tài)度以后能一直堅持，老師對你們的中考絕對有信心。初三作業(yè)多，這是一個實際情況，因為初三多了一門化學，政治、歷史的學習任務也重了，所以相對作業(yè)也多了，難度也加大了，老師也理解你們。你們每天一大早到學校，天快黑了才回家，在學校上那么多課，回家還有那么多作業(yè)等著寫，確實非常辛苦。”學生紛紛點頭，表示贊同。

有效溝通的前提是心理接受。有時候我們苦口婆心地講了很多道理，但學生還是不聽，這就是低效甚至是無效溝通，也就不可能產生真正意義上的教育。我們在教育學生時經(jīng)常會犯這樣的錯誤。因此教育的有效性不僅在于教育內容的正確性，更在于教育溝通的有效性。從某種程度上來說，有效比有道理更重要。面對學生和任課老師關于作業(yè)的“矛盾”，如果光是一味解釋作業(yè)多的原因，學生肯定是不愿意聽的，就是無效溝通。這時，我們不妨換個角度，從學生的實際出發(fā)，體諒學生的難處，肯定他們某些行為的正確性，贏得學生的認同，拉近與他們的心理距離，從而建立有效溝通的基礎。

二、轉換思考角度，調控消極情緒

在初三的巨大學習壓力中，學生會因為現(xiàn)實與理想之間的差距而產生沮喪、焦慮、煩躁、抑郁等消極情緒，并由此引發(fā)一系列的問題行為，不但不利于學生的學習行為，更影響到學生心理的健康成長。因此，教師必須有意識地加以引導、調控，讓學生做情緒的主人。（1）情緒溝通法：通過情緒溝通訓練，引導學生察覺自己的情緒狀態(tài)，并用合適的方式和老師、同學進行交流，同時幫助學生理解他人的心理情緒，尊重他人的感受，培養(yǎng)學生“移情”的能力。（2）轉移目標法：當學生出現(xiàn)情緒激動時，可以通過轉移話題或做點其他事情來分散學生的注意力，緩解學生的不良情緒，使學生變得冷靜而且情緒穩(wěn)定。（3）轉移視角法：學生學業(yè)上受挫、交友不慎等問題乍看上去令人沮喪，但“失敗是成功之母”“塞翁失馬，焉知非福”，如果換一個角度可能會產生不一樣的心情。

三、學會總結反思，指導后續(xù)行為

總結與反思是教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)。荀況在《勸學》中說：“君子博學而日參省乎已，則知明而行無過矣。”學生只有對自我的行為進行充分、耐心的分析、總結，才能及時獲得正確的認識，及時修正不當?shù)难孕小τ趯W生在總結、反思過程中發(fā)現(xiàn)的疑問、生成的問題、提出的意見等，教師必須予以及時的回應與評價，這是對學生負責，也是有針對性地調整教育策略、提高德育效益的一個重要途徑，能使教師的教更適應學生的學。因此，教師必須充分利用這些資源，因勢利導，引導學生勤于思考、善于思考，不斷提高自我反思能力，規(guī)范自我思想與行為。

初三是學生初中生涯的最關鍵時期，面對升學這座大山，學生難免會出現(xiàn)焦慮、煩躁等消極情緒，從而產生一些問題行為。但是很多時候，學生的問題并不是真正的問題，像作業(yè)問題，班主任應該敏銳捕捉到學生細微的行為變化，積極整合教師自身資源，從學生的困惑和認知誤區(qū)出發(fā)，及時分析行為背后的原因，尋找問題行為背后的正面動機，幫助學生緩解焦慮，巧妙地將問題行為轉化為學生前進的動力，提升學生的自我效能。

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