應用型大學管理類專業創新創業教育體系研究

曾棟梁

摘 要：向應用型大學轉型是我國高等教育發展的重大理論課題之一，它的內在深刻邏輯是回應時代的需求。應用型大學在當今的重要任務是培養具有創新創業精神的人才，以實現我國經濟產業轉型升級的要求。管理類專業創新創業教育體系的具體內容包括：培養目標、課程內容、課程設計、師資隊伍、教學方法、考核方式。

關鍵詞：創新創業；應用技術；教育體系

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）01-0204-02

“大眾創新、萬眾創業”是時代的要求，提高管理類專業大學生的創新精神及創新能力，是普通高校在向應用技術大學轉型過程中的理論課題之一。因此，要立足于向應用技術大學轉型的宏觀背景和教育之需，深刻地反思當前管理類專業創新創業教育的理念、內容、方法和模式等，加強創新創業教學改革，突破當前在創新創業教育過程中的體系缺陷，更加專注于管理類專業本身的思維特征、學習情況等，有針對性地加強管理類專業大學生的創新創業人才培養的機制、模式和方法，創造性地開展具有管理類專業大學生特色的獨特創新創業人才培養體系，切實提高學生的創新創業理論素養和實踐能力。

一、當代管理類專業教育和創新創業教育內在的邏輯統一

應用型大學堅持以社會、市場需求為導向的辦學方向，專業教育和創新創業教育都是其中的重要組成部分，都是為了更好地服務社會和經濟發展，都是為了更好地將自身所學知識致力于國家發展，培養高素質的創新創業型人才。專業教育過去往往是強調了知識的吸收，但創新創業教育則是在吸收知識的基礎上，更加強調對專業知識的實踐運用，而且創新創業教育更加強調學生的心理品質、人際技巧、創新能力等。從這個角度來看，專業教育和創新創業教育本質上是相通的。

（一）管理類專業教育與創新創業教育融合是現實要求

管理類專業培養的是具有管理學、社會學、組織行為學等基本知識，掌握現代管理科學系統理論、方法和手段，能在組織中從事項目決策和全過程管理的綜合型高級管理人才。而作為一個合格的管理人才，必須有強烈的創新創業精神，才能在日益復雜的社會適應組織內外環境的快速變化要求。從這個角度來看，創新創業教育完全可以融入現有的管理類專業教學體系中，以管理類的基礎知識教學為根本，在基礎知識教學中滲透創新創業的意識，訓練學生創新創業綜合能力，提高學生整體素質，達到創新創業教育和管理類專業教育有機結合的最佳效果。

（二）管理類專業教育和創新創業教育內核都是創新

創新創業教育不但不排斥管理學專業教育，而且還對管理類專業的基本管理知識和技能有較深的依賴，所以將創新創業教育滲透到管理類專業教育中，在理論和實踐上將創新創業教育與管理類專業教育結合起來，才能培養出具有創新創業素質的管理類專業人才。創新創業教育的核心在于“創新”，而一般的教育則是“循舊”，當然這個“循舊”并不是食古不化的意思，而是指管理類專業教育一般都是對過往的總結和抽象，這些總結和抽象雖然有借鑒的意義，但是借鑒并不意味著可以“復制”“遵循”，創業創新一般都是事后總結，事前很難分析出決定的因素。但這種創新的本質要求，也是管理類專業的內在靈魂。從管理學的內容來看，管理的內容除了領導、決策、計劃等職能外，也包括創新[1]。因此，必須要將創新創業教育融入管理類專業教育之中，以“創新創業”為內核，在培養目標、培養模式、教學內容、教學方法等方面進行一系列的改革，構建適合于創新創業人才培養的專業教育模式。

（三）強調管理類專業教育不能片面割裂與創新創業教育的聯系

傳統的管理類專業教育更多的是應對現代大工業時代的需要，它是現代工業專業化生產分工的要求，它更多的是對學生進行管理技能的訓練。這種僅是低層次的理論和實踐訓練，使學生的思維模式、知識儲備、能力素質都僅是局限于某一狹窄的領域內，但現代社會越來越向智能化社會邁進，對人才的需要從傳統的專業化人才需求變為綜合創新型人才。這就意味著傳統的教學設計已經很難適應現代智能社會生產的要求，這也是高等教育面對知識專業化的困惑。

這會形成兩種現象：一是過于強調專業知識的講授，使得學生雖然掌握了大量的管理理論知識，但是由于現實生活的復雜變化，使得學生的理論知識不能真正適應現實工作和生活的需要；二是創業創新教育過于忽視各專業的不同特點，不能和專業教育有效結合，在創新創業教育實踐上，部分高校僅局限于單一的、獨立的操作層面和技能層面，從而導致在教學實踐過程中將專業教育、知識教育與創新創業教育脫節，削弱了教學的整體效果。

二、管理類專業創新創業教育體系的具體內容

管理學包括管理科學與工程、工商管理學、農林經濟管理學、公共管理學、圖書館、情報與檔案管理學等5個一級學科，共有15個二級學科。管理類專業的知識背景，有助于更好地運用管理理論等解決創新創業的實際問題，但無論是人本管理、科學管理、系統管理等管理理論，都無法解決學生的社會責任感、職業道德、創新精神、創業創新實踐能力的實際養成等問題，因此，必須在管理學專業教育的全過程滲透具體的創新創業教育。

（一）培養目標

創業創新必然會涉及一個基本的問題，即什么是“創業家精神”？“從‘資源驅使的想法到‘機會驅使的想法轉換這非常重要。而我們在不知不覺中，常常容易從‘現在的我能做什么這一觀點開始去思考事業的創意?！盵2]管理類專業的培養目標可以從思維模式、知識結構和實踐能力三個方面來看。從思維模式上看，必須具備創新創業的思維，具有主動發現問題的特質，有洞察思維；從知識結構來看，除了必需的管理技能外，還需要公共關系、商務談判、人力資源、財務等方面的知識；從實踐能力來看，要擁有較強的領導能力和資源整合能力，而且更重要的是具有提出問題的能力，這往往是習慣于解答問題的專業教育長期忽視的地方。這樣，才能培養出具有開創和管理企業能力的創新型綜合人才。

（二）課程內容

真正的創新創業教育，應當包括三個內容：一是觀念教育。我國長時間處于農業文明社會，目前還有許多農業文明的影子發揮著重要的影響力。比如熟人社會觀念、地域觀念、缺乏冒險觀念，這些觀念在工業社會中已經很難適應，從而導致冒險精神缺乏、小富即安。因此，必須從思維、意識層面加以改變，鼓勵創新、鼓勵冒險、鼓勵開拓。這是創新創業教育中最難的部分，因為長期以來的思維模式已經形成，加之社會環境的熏陶，所以很難著手。二是能力訓練。能力訓練相對于觀念改變要容易些，但是這些能力也非一朝一夕所能形成，從大學四年時間來看，很難以安排這么多時間加以訓練，那么就必然有三種選擇：一種是重點突破，就是選擇某種或某幾種重點的能力加以培訓；另一種是選擇普遍，將相關的能力依次加以訓練；最后一種則是讓大學生基本了解創業的基本能力，然后重點突出，加以訓練。三是知識輔導。創新創業教育涉及內容包羅萬象，歷史、經濟、政治、文化、社會、管理、銷售等都有可能涉及，因此從知識方面可以分為宏觀、中觀、微觀三個層面加以輔導，從時間分配來看，宏觀層面時間可以相對少點，微觀層面的知識相對可以多點。

（三）課程設計

管理類專業建設創新創業課程體系，課程是基本的單元。對于管理類專業來說，課程應當和創新創業教育是相互融合、相互補充的有機整體，貫穿于大學四年之中，并且形成創新創業類的必修課程和選修課程。必修類課程，重點是創新創業理論知識的講解、創新創業意識的培養。如《創業基礎》《組織行為學》《管理心理學》等，讓學生了解創新創業的基本理論以及圍繞創新創業的管理理論。選修類的課程，重點是契合學生的個性需要，以及強化學生運用創新創業基本理論的實踐能力，如《科學思維》《團隊管理》《戰略管理》等，采用理論加實踐的方式，來提升學生的創新創業實踐能力。

（四）師資隊伍

開展創新創業教育，建設創新創業型師資隊伍是關鍵，要逐步完善教師引進、培養、選拔的機制，建立一個專兼結合的創新創業教育教學團隊。有些人批評中國大學生“高分低能”。為什么高分低能？“高分低能”主要不是教學方法問題，而是教員素質問題[3]。很多管理類專業的教師本身并無管理實踐經驗，更不用說具備創新創業的實踐經歷。因此，有必要根據“木桶原理”彌補管理類專業創新創業教師的短板，通過聘請企業家、創業人士來兼任創新創業教師，或者通過各種培訓、企業掛職鍛煉等對任課教師進行培訓，使之能夠彌補自身創新創業實踐能力的不足，從而更好地促進創新創業教育的實施。

（五）教學方法

管理學大師德魯克指出，“管理是一種實踐，其本質不在于‘知而在于‘行；其驗證不在于邏輯，而在于成果”。因此，在理論教學方面，要以實踐運用為目標導向，多運用啟發式教學方法，以學生理解創新創業教育的本質為目標，加強案例教學，鼓勵學生大膽質疑，善于否定固有理論，啟發學生的創業創新思維，在適當的時間提出新問題，讓學生探索，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。實踐教學方面，增強學生理論結合實際的能力。鼓勵學生通過模擬實踐、商業案例、企業調研等形式，將所學的知識更好地運用到實踐中去，形成“學中做、做中學”的氛圍，來促進學生創新創業精神和創新創業實踐能力的培養，切實提高實驗課程教學的效果。

（六）考核方式

管理學專業創新創業教育體系的考核重點“應當是思維方式而不是知識”[4]。改革考核方式，建立以檢查學生思維能力為本位的評價體系，重視學生創新創業思維的質量考核。在考核內容上，對于基礎理論知識可以相對減少，更應考核讓學生充分發揮想象、結合實際問題的題目，以激發創新思路。同時，也可以以賽代訓，通過實訓實賽，激發大學生的創新創業構想，通過比賽促進管理類大學生創新創業思維的形成。

參考文獻：

[1]周三多.管理學——原理與方法（第五版）[M].上海：復旦大學出版社，2011.

[2]巖瀨大輔.哈佛教我的思考武器：從商業計劃到成功創業[M].北京：民主與建設出版社，2016：3.

[3]張維迎.大學的邏輯[M].北京：北京大學出版社，2012：51.

[4]大前研一.思考的技術[M].北京：中信出版社，2010：173.