貧困大學生社會責任感發展特點研究

劉智超 孟國忠

摘 要：通過自編的《大學生社會責任感現狀調查問卷》對樣本量貧困大學生進行調查。研究發現：貧困大學生社會責任感各維度的平均分由家庭責任感、生活責任感、學習責任感、集體責任感、政治責任感依次降低；對于總的社會責任感而言，貧困生的生源地差異不顯著；社會責任感總分及其各維度與性別、年級、成績排名等存在顯著差異。

關鍵詞：貧困大學生；社會責任感；發展特點

中圖分類號：C915 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）01-0115-04

黨的十八大報告中明確提出“培養學生的社會責任感”的要求，黨的十八屆三中全會通過的《關于全面深化改革的若干重大問題的決定》在部署深化教育領域綜合改革時，再次對“增強學生社會責任感”進行了強調，使學生社會責任感的培養問題擺在了更為突出的地位。

大學生處在社會責任感的形成和確立的時期，抓好這一時期的社會責任感養成十分重要。現如今，貧困大學生仍然占到相當的比例，而對大學生社會責任感的構成劃分比較隨意，尚沒有一個完善、統一的大學生社會責任感評價體系，本文在編制了貧困大學生社會責任感現狀調查問卷的基礎上，試圖系統地進行性別、年級、生源地等多角度的考察分析，了解貧困大學生的社會責任感的變化趨勢，對于幫助貧困大學生樹立正確的價值觀具有重要意義。研究結果不僅可以為構建貧困大學生社會責任體系提供參考，也可以為如何培養貧困大學生成人成才提供科學指導。

一、相關文獻綜述

社會責任感是個人的思想意識中所表現出來的對所處社會、家庭、集體和他人利益的理解和認同，進而愿意為維護其所付出的努力和行動。靳萍等（2008）認為大學生對科學的社會責任感是指大學生在大學學習期間，參與并從事創造科學價值的研究過程，承擔對研究、實驗、環境負責任的一種自覺自律的行為[1]。彭文英（2008）認為，社會責任感往往通過人們對社會責任的認識和理解、對社會責任的態度以及行為表現出來[2]。夏麗萍（2009）認為社會責任感是由知、情、意、信、行生成的一個多層次、多側面的系統，它是沿著責任認知——責任情感——責任意志——責任信念——責任行為的邏輯過程進行的[3]。馮霞（2009）認為社會責任感主要是指一個享有獨立人格的社會成員對國家、集體以及他人所承擔的職責、任務和使命的態度。作為一種道德情感，社會責任感是知、情、行的統一，是人的內在精神價值和外部行為規范的有機結合[4]。胡志群等（2010）認為社會責任感是指社會群體或者個體在一定的正常的社會狀態中為了維系這種正常的社會狀態而做出努力的一種情緒體驗，它是社會得以正常發展的必備要素之一，不管是群體還是個體，都應該具有社會責任感[5]。楊茹等（2012）認為，大學生的社會責任感可分為對自我責任感與對家庭、他人、社會群體和環境的責任感。責任認識、責任情感、責任意志、責任行為是構成責任感的四要素，它們互相聯系，互相影響[6]。

很多學者將社會責任感進行分類探究。王燕（2003）將當代大學生作為責任主體，依據責任關系的對象，將當代大學生應當擔負的人生責任劃分為對自己的責任、對家庭的責任、對他人的責任、對職業的責任、對集體的責任和對社會的責任六類[7]。趙興奎等（2010）將大學生社會責任心劃分為物質、文化、群體三個維度[8]。闞和慶等（2012）基于對“90后”工科大學生的實證調查，劃分為自我責任感、家庭責任感、他人責任感、國家責任感[9]。王永明等（2012）以對自我的責任感、對家庭的責任感、對他人的責任感、對自然的責任感為依據對綜合性大學的學生進行了問卷調查[10]。劉世保（2013）認為青少年責任感應定位于義務層面；按責任主體來說，應該是青少年的個人責任感；按責任客體來說，應是對自己、對他人、對家庭、對集體、對社會的責任感等[11]。

二、研究方法

（一）對象

選取某高校340名貧困大學生作為被試。發放問卷340份，回收329份，回收率為96.8%；有效問卷321份，有效率為97.6%，各類被試具體分布見表1。

（二）研究工具

本研究使用自編的貧困生社會責任感現狀調查問卷，根據貧困生對國家、集體、家庭以及生活、學習等責任對象的態度，將貧困生社會責任感劃分為政治責任感、生活責任感、家庭責任感、學習責任感、集體責任感五個維度，每個維度都分為認知、認同、行動三個環節。共40個題項。（1）根據貧困生對政治的責任感，有9個題項，測量貧困生踐行十八屆六中全會、中國夢、社會主義核心價值觀的責任。（2）根據貧困生對生活的責任感，有9個題項，測量貧困生對珍愛生命、艱苦奮斗、自立自強、誠信做事的責任。（3）根據貧困生對家庭的責任感，有10個題項，測量貧困生對父母、家人的責任。（4）根據貧困生對學習的責任感，有6個題項，測量貧困生對大學學習、未來個人規劃的責任。（5）根據貧困生對集體的責任感，有6個題項，測量貧困生對所在學校、學院、班集體的責任。

三、研究結果

（一）樣本情況描述

（二）貧困大學生社會責任感總體特征

（三）不同性別貧困大學生社會責任感差異

對不同性別貧困大學生在社會責任感五個維度上做差異檢驗，結果見表4。

從表4的差異比較結果我們可以看到，在某些社會責任感維度上，不同性別貧困生之間有顯著差異，而在另外一些社會責任感維度上，不同性別貧困生之間沒有顯著差異。具體為：在生活責任感維度，男女貧困生有顯著性差異（p=0.012）；在家庭責任感維度，男女貧困生有顯著性差異（p=0.01）；在政治責任感、學習責任感和集體責任感維度，男女貧困生沒有顯著性差異（p=0.752，p=0.636，p=0.752）。

（四）不同生源地貧困大學生社會責任感差異

對不同生源地貧困大學生的社會責任感總分進行獨立樣本t檢驗，結果見表5。

根據表5的數據，不同生源地貧困生的社會責任感不存在顯著差異。

（五）不同年級貧困大學生社會責任感差異

對不同年級貧困大學生在社會責任感五個維度上做差異檢驗，結果見表6。

從表6的差異比較結果我們可以看到，在某些社會責任感維度上，不同年級貧困生之間有顯著差異，而在另外一些社會責任感維度上，不同年級貧困生之間沒有顯著差異。具體為：在政治責任感維度，高低年級貧困生有顯著性差異（p=0.005）；在生活責任感、家庭責任感、學習責任感和集體責任感維度，高低年級貧困生沒有顯著性差異（p=0.514，p=0.599，p=0.085，p=0.852）。

（六）不同成績排名貧困大學生社會責任感差異

對不同成績排名貧困大學生在社會責任感五個維度上做差異檢驗，結果見表7。

從表7的差異比較結果我們可以看到，在某些社會責任感維度上，不同成績排名貧困生之間有顯著差異，而在另外一些社會責任感維度上，不同成績排名貧困生之間沒有顯著差異。具體為：在政治責任感、生活責任感、家庭責任感、學習責任感維度，不同成績排名的貧困生有顯著性差異（p=0.036，p=0.003，p=0.008，p=0.036）；在集體責任感維度，不同成績排名貧困生沒有顯著性差異（p=0.398）。貧困大學生的社會責任感不存在城鄉顯著差異，這可能是因為我國農村在不斷發展，各項資助農村經濟困難大學生的政策在不斷完善，城鄉差距在不斷縮小。

四、分析與討論

（一）貧困大學生社會責任感的總體特點

責任感是一種重要的思想道德素質，是個體心智成熟的標志之一。積極良好的社會責任感會促進大學生自覺主動地做好分內分外一切事情；反之，消極缺位的社會責任感則會阻礙大學生處理好周圍的事情，影響大學生的學習和生活，甚至影響未來的就業和發展。

在此次調查研究中，貧困大學生被試的社會責任感總分都普遍偏高，平均分達到88.98分，表明貧困生被試普遍具有積極良好的社會責任感。但有個別被試的貧困生社會責任感總分較低，只有53分，表明仍有個別貧困生被試缺失社會責任感。貧困大學生社會責任感各維度的平均分由家庭責任感、生活責任感、學習責任感、集體責任感、政治責任感依次降低。原因顯而易見。社會責任感是個體在成長過程中受到一系列自然和社會因素影響而形成的，包括學校、父母、個體的性別、學科背景等等。

（二）貧困大學生社會責任感具體差異分析

1.性別差異

男女貧困生的社會責任感有顯著差異，在生活責任感和家庭責任感維度上有顯著性差異。男生的社會責任感總體上高于女生，生活責任感高于女生，而家庭責任感低于女生。這可能與中國傳統社會“男主外、女主內”的歷史文化不無一定關系。在校園，男生更愿意積極參加社會實踐、校外兼職，而女生與家庭成員的聯系緊密程度則高于男生。

2.年級差異

高低年級貧困大學生的社會責任感有顯著差異，在政治責任感維度上有顯著性差異。高年級貧困生的社會責任感總體上高于低年級貧困生，政治責任感高于低年級貧困生。這可能由于低年級學生剛脫離緊張的高中應試教育，走進大學校門，關注點都在新鮮的校園生活和嶄新的課程學習上。而高年級學生已經接受了大學開放多元的學習生活，參加了豐富多彩的社會實踐和文化交流，因而除了自身發展外，能更多地關注國家大事和百姓民生，自覺承擔社會責任。

3.不同成績排名差異

不同成績排名的貧困大學生的社會責任感有顯著差異，在政治責任感、生活責任感、家庭責任感和學習責任感維度上有顯著性差異。成績排名前50%的貧困生的社會責任感高于排名后50%的貧困生，以及在政治責任感、生活責任感、家庭責任感、學習責任感維度均高于排名后50%的貧困生，該研究結果與預期的完全一致。其可能的原因有：大學其實是一個真實的小社會，大學的課程設置向來是理論和實踐的結合。成績排名靠前的貧困生無疑更加重視書本學習和校外交流，更加關注個人的就業和未來，社會的動向和發展，艱苦奮斗、自立自強，進而改變自己和家庭的命運。相比而言，成績排名靠后的同學在自身發展和關心社會的觀念上無形之中有所弱化。

五、相關建議

（一）強化貧困大學生的政治責任意識和集體責任意識，激發責任擔當精神

培養貧困大學生對自己行為的責任感，尤其對涉及他人、集體、社會及國家的責任心，日常的教育內容要涉及個人與修養、家庭、學校、社會和國家之間的關系，對貧困生的社會服務建立相應的培訓、激勵和監察機制，使其意識到個人的生存與發展離不開他人和社會的發展。

（二）鼓勵女貧困大學生“走出去”，提高社會實踐能力

多鼓勵女貧困生“走出去”，把大學生活從課堂拓展到校園、社會，通過參加學生社團、社會調查、志愿服務、勤工儉學、社會兼職，提高艱苦奮斗、自立自強的能力，進而培養其對于生存和生活的責任感。高校應把“負責任”作為大學生必須掌握的“生活技能”之一。

（三）加強高中和大學的銜接教育，按照一定的層次性對學生進行培養

良好的政治責任感的培養應從新生入學開始，改變過去“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學習方式，重視低年級學生的政治責任觀教育。在學生中深入開展“中國夢”宣傳教育活動、培育和踐行社會主義核心價值觀，不同年級進行不同程度的教學內容的學習和實踐，形成一個多層次、全方位的政治責任教育體制。

（四）針對成績落后的貧困生進行學業幫扶，動員其參與到學生事務服務中來

建立一幫一助學制度，由學習成績優秀的學子和成績欠佳的貧困生結成對子，在課余時間進行學科幫扶，提高貧困生的學習成績。鼓勵成績不佳的貧困生多參與學生社團、班級管理和勤工助學崗位，為他人、為班級服務，在活動和實踐中增強其對正確價值觀的認知、認同和踐行，培養其艱苦奮斗、自立自強的能力，強化其在日常生活中的責任擔當。

參考文獻：

[1]靳萍，彭述娟，史云，萬歷.關于當代大學生對科學的社會責任感調查研究[J].中國軟科學，2008（12）.

[2]彭文英.論和諧背景下大學生社會責任感的培養[J].理論月刊，2008（1）.

[3]夏麗萍.社會責任感的生成機理及表征[J].江淮論壇，2009（6）.

[4]馮霞.當代大學生社會責任感教育與培養研究[J].學術論壇，2009（2）.

[5]胡志群，蔣依辰，任拓.當代大學生社會責任感科學培育的理論范式——必要性“三個維度”、路徑“四個選擇”探析[J].經濟研究導刊，2010（6）.

[6]楊茹，丁云，闞和慶.大學生社會責任感的內涵、理論基礎及現實意義探析[J].思想理論教育導刊，2012（11）.

[7]王燕.當代大學生責任觀的調查報告[J].青年研究，2003（1）.

[8]趙興奎，等.當代大學生社會責任心發展特點探究[J].牡丹江教育學院學報，2010（2）：78-79.

[9]闞和慶，楊茹，胡建國.“90后”大學生社會責任感現狀及培育機制研究——基于對北京工業大學本科生的實證調查[J].北京教育（德育），2012（2）.

[10]王永明，夏忠臣.大學生社會責任感狀況的調查報告——基于北方某綜合性大學352名大學生的調查[J].濰坊教育學院學報，2012（4）.

[11]劉世保.大學生責任教育的定位[C]//大學生社會責任教育論壇（2013）論文集.天津：河北工業大學，2013.