師生共建型科研團隊與大學生創新素養培養研究

程淑華　李欣　韓毅初

摘 要：高校通過師生共建型科研團隊的形式，有利于大學生創新人才的有效培養，能夠較好地提高大學生科研能力。通過探討師生共建型科研團隊對高校大學生創新素養的培養的積極意義，并結合多年的實踐教學經驗，歸納整理出師生共建型科研團隊的具體實施方案，為探索高校大學生創新人才素養的培養予以實踐層面的支持，也為高校進一步培養大學生創新能力提供新的研究視角。

關鍵詞：師生共建型科研團隊；大學生；創新素養；研究性教學

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）02-0188-02

民族的創新素養是一個國家走向富強的根本，21世紀是知識經濟的時代，人才的競爭在創新能力，創新能力的核心在創新素養的培養。高等院校作為創新人才培養的重要基地，肩負著建設創新型國家的特殊使命。高校對創新人才的培養力度不夠，其軟肋是缺乏創新教育思想[1]。大學生創新教育的核心應該落足在大學生創新素養的培養，而如何實現大學生創新素養的形成則是漫長的科研創新的培養和熏陶。科研活動是一項極具團隊精神的學術交流合作，師生通過適當地途徑進行交流，長期的創新意識會逐步培養大學生產生創新素養。本文從人才培養層面出發，以師生共建型科研團隊為載體，增加大學生積極參與科研創新活動的機會，研究提高大學生創新素養培養的策略。

一、師生共建型科研團隊的理論淵源與結構

（一）師生共建型科研團隊的理論淵源

師生共建型科研團隊的理論應該歸為研究性教學理論，而研究性教學理論源自美國心理學家杜威的“問題教學法”，旨在通過研究與剖析科學原理形成過程為載體，訓練學生自主學習和研究能力的一種教學方式，這種教學方式以問題為載體，將學科知識產生的起因和研究過程展示給學生。而師生共建型科研團隊則將問題明確規定為研究內容，以科學研究的方式，以實踐探索和科學研究為方式，注重學生將理論與實踐結合，讓學生投身科研任務中，教師通過言傳身教的方式將科研的創新思想和科研成果融入科研團隊的教學中，激發學生科技創新的熱情，通過科研活動促進教師和學生教學相長，為學生更好地捋清學習和科研的邏輯關系提供實踐操作的相應指導。

（二）師生共建型科研團隊的結構

教師的課題研究和科研項目是師生共建型科研團隊是經濟基礎和目標導向，高等學校教師要借助課題研究的有利優勢，組織學生積極參與自己的課題研究。通過師生共建型科研團隊中的教師指導，學生能更好地積累豐富的實踐經驗，并為自己投身科學研究做好鋪墊。學生通過與老師共同研究也會發現自己以往學習知識的不足和有待提高的內容，對自己本專業的學科前沿也能夠更加直觀地感觸到，能夠充分調動學生的科研主動性。同時學生能夠進入教師的課題組研究，作為教師的科研助手，可以促進科學研究的有效進行，降低由于科研人員數量不足引發的科研進度遲緩現象的出現。

師生共建型科研團隊的建設，首要在于制度的確立，科學研究是有內在流程和規律的，根據科研的規律制定團隊的相應制度，符合科學研究本質要求，也能更好地調動全體師生共同進取，完成科研任務。科研團隊的制度要根據三個原則，科學性、前沿性和人性化。科學性體現在科學研究的操作上科學嚴謹；前沿性體現在與時俱進，研究內容有價值有意義；人性化體現在學生作為教師的科研助手，要注重人文關懷，不能將學生“綁架”為“科研職工”。其次，學生科研人員結構要合理有序，要把握兩個要素，精致適用與傳承有序。精致適用是指選取學生要積極上進、專業基礎扎實和有潛在能力參與科研任務的完成，同時科研團隊切忌人員冗雜，要去粗取精；傳承有序是指科研團隊要注重研究的連貫性和學生科研人員梯隊的建設，要涉及高校本專業在校生所有學年。同時，要從全體學生科研人員通過選舉產生團隊的負責人，團隊的負責人要兼具豐富的理論知識和實踐技能，還要具備較高的科研管理能力、協調能力。指導教師與團隊學生負責人進行有機對接，通過團隊學生負責人能夠有效管理科研團隊。最后科研團隊精神的確立，要秉承著團隊協作的合作精神，科學嚴謹的求知精神，吃苦耐勞的拼搏精神，與時俱進的創新精神，共同進步的團隊精神。只有團隊精神的確立，科研團隊的所有成員才擁有心靈的歸宿，團隊才能積極有序地運轉。

二、師生共建型科研團隊的具體實施

師生共建型科研團隊的具體實施涉及學生的團隊管理和學生的研究性學習。師生共建型科研團隊管理的要素構成包含科研團隊制度的建立、科研團隊管理人員選拔制度確立、科研團隊的隊徽標志以及科研團隊的精神口號。團隊的規章制度應該涵蓋新成員的申請、選拔制度、組織內部管理制度，對于科研團隊管理人員的選拔應該予以重視。團隊精神和隊徽設計的確立應該根據自身的專業特點和師生的性格特質進行有效提煉，良好的團隊精神能夠積極地促進科研團隊成員進行科學實驗研究。

其次，介紹師生共建型科研團隊學生研究性學習過程。按照科學研究的培養思路，大學生參與科研團隊后，會根據團隊研究的主題，在教師的引導下通過查閱文獻和綜述資料的整理等形式的主動探究，對自己已有的知識進行審查。對所要研究主題和自身的專業知識間尋找發展的可能性，換言之，根據自己的興趣確定自己的研究取向，通過科學的推論產生探索新知識和新理論構建的設想。此時，通過教師的實時指導對相應的科研任務進行整體的科學規劃。學生在團隊負責人的組織下，進行科學研究任務的具體實施，由于學生實驗技能的水平有待深化，需要師生協同完成。實驗結束后，師生會根據科研團隊的管理制度規定進行小型的會議總結，對科研結果進行總結性的分析與討論，形成論文并發表。隨著一系列研究完成之后，師生也要通過會議協商確定下階段科研團隊研究方向的走向。

三、師生共建型科研團隊的研究現狀

大學生自主科研能力相對較低，存在文獻資料檢索能力不足、分析和解決問題的能力低下的缺點，大學生從事科學研究會由于自身能力不足，隨著研究的挫敗逐漸產生對科研的畏怯和厭煩情緒。在學生沒有掌握基本科研技能之前，貿然讓學生從事科學研究，只會降低學生的科研效率和成功率。沒有規范性約束的科學研究還會讓學生養成不好的科研習慣，不利于養成良好的科研思維和創新素養。師生共建科研團隊的實踐已經取得階段性的成果，但仍存在較多的問題亟待修正。師生共建科研團隊的理論源自研究性教學，能夠對傳統講授法“重理論、輕實踐”的缺陷進行補充，教師應該鼓勵和支持學生參與自己的科學研究活動，讓學生在科學實踐中得到鍛煉。相關高校推出本科生導師制，旨在讓學生能夠參與到老師的科研中，但是高校鼓勵學生參與到教師的科研活動的措施，對學生而言，是被動的、臨時性的[2]，而且對于創新人才的基本素養的養成缺乏行之有效的目標，同時相應的制度化措施和獎勵機制都只是停留在紙上談兵。有高校根據學生不同階段的知識結構和興趣愛好，建立了科研項目帶動學生創新實踐活動為主體，以各種高水平大學生科技競賽為契機的師生共建型科研創新團隊體系[3]。然而教師如何結合自身科研引導學生主動地參與到科研，學校應該在涉及教師和學生的各類評價體系中予以政策的支持，對教師和學生都能夠起到制度的保護作用。由于多方面的原因，高校教師在師生共建型科研團隊中的投入比重也隨著時間推移在逐漸減少，從整體上降低了大學生創新素養有效培養。

四、基于師生共建型科研團隊對大學生創新素養培養的探索

（一）制定大學生創新素養目標

師生共建型科研團隊對大學生的培養不僅僅是科研能力和技能的培養，更重要的是對創新素養的培養。根據學生的知識技能的掌握的情況，基本的知識和能力目標的制定之外，要著重增加創新素養的目標，例如學生的責任感、合作意識、心理素質和心理品質等非專業層面的素質。師生共建型科研團隊通過制定大學生創新素養的目標，有利于實現學生的創新素養的培養，而且有利于學生更好地獲得積極的情感體驗。創新素養目標的制定還要考慮學生的求知欲的激發、科研團隊的歸屬感、科研活動成功的成就感以及實事求是的科研態度和原則。

（二）指導教師的言傳身教對學生創新素養的影響

師生共建型科研團隊是較為新穎的科研團隊模式，能夠發揮師生各自的優勢，并通過團隊科研將多方面的科研優勢有機整合，教師作為“科學家”的親身示范，對學生建立關于科學家所具備的態度、價值觀和品質的認知有重要影響。在團隊科學研究的過程中，教師的言傳身教能很好地影響學生的創新素養的養成。科研團隊依托教師為團隊核心，研究生為中堅紐帶，教師和研究生能夠間接或直接地管理師生共建型科研團隊，教師是創新思想、創新方向的根本淵源，從整體上推動本科生的科學實踐活動，并能夠通過自身的科研態度影響學生的科研創新的前進方向和基本思路。研究生在科研活動的細節上作為教師和本科大學生的紐帶和橋梁，實際指導本科生開展科學研究活動。研究生要同樣具備良好的創新素養和實踐創新經驗，切實地指導相應的科學研究活動的有效開展。

（三）良好的科研氛圍促進生創新素養的形成

良好的科研氛圍能夠積極地促進學生創新素養的形成。加強學術交流，營造良好的科研氛圍是提高學生創新素養和科研能力的推進劑。教師要積極支持研究生和部分學術能力較強的本科生參加各種學術交流和學術會議，通過會議上的學習和交流。在科研團隊內部也要定期舉辦師生學術座談會和內部的學術報告會，加強本科生與教師、研究生之間互相交流和學習。根據課題研究的任務，加強與其他高校之間的合作研究。提升學生對本專業的學術前沿的認知，并促進創新素養的進一步提升。

（四）規范的科研流程與創新素養的養成

完善且規范的科研流程有利于大學生創新素養的科學養成。建立以培養大學生創新素養的科研流程是提高科研團隊大學生創新素養的契機。科研流程的標準化和科學化，可以實現師生之間的教、學、研的相互促進和提高，有利于大學生形成科學嚴謹、實事求是的科研態度，這也正是大學生創新素養的基本成分。科學嚴謹的態度能夠幫助大學生踏實專注地從事科學實驗研究，實事求是的學術視角能夠規范大學生正確對待科研進程的真理現象。

參考文獻：

[1]程淑華，李欣，韓毅初，劉煥利.自主學習與創新人才培養的實踐教學探索[J].實驗技術與管理，2017，34（7）：11-14.

[2]郝尚富，郭正紅，張曉，王志輝，孫佰利.師生共建科研團隊的探究與實踐[J].中國成人教育，2010（4）：28-29.

[3]肖曉萍，張華，閻世梁，廖青，王強，曾小進，余濤.師生共建型科研創新團隊的探索與實踐[J].實驗科學與技術，2009，7（2）：125-127.

（責任編輯：李鵬飛）