理工科高校非英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)大學(xué)英語(yǔ)課堂presentation的實(shí)證分析

董 琳

上海理工大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院

一、研究背景

教育部和國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)最新發(fā)布的《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)應(yīng)級(jí)別的口語(yǔ)表達(dá)能力的描述為“能經(jīng)過準(zhǔn)備，就與自己專業(yè)相關(guān)的話題簡(jiǎn)短地發(fā)表個(gè)人見解”和“能就與社會(huì)文化和學(xué)習(xí)相關(guān)的指定話題發(fā)表有一定深度的個(gè)人見解，語(yǔ)言豐富、表達(dá)流暢、思路清晰”。

根據(jù)美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾提出的 “學(xué)習(xí)金字塔”（Learning Pyramid）理論，相對(duì)于只能讓學(xué)習(xí)者掌握5%所學(xué)知識(shí)的傳統(tǒng)課堂講授，實(shí)踐練習(xí)可以達(dá)到75%。

在英語(yǔ)教學(xué)中的“presentation”是一種以學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐為主要形式的教學(xué)方式。學(xué)生圍繞特定話題，在線上線下搜索相關(guān)資料，并進(jìn)行篩選、再加工后，通過口頭陳述，并以肢體語(yǔ)言和視覺手段輔助呈現(xiàn)觀點(diǎn)。作為一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”和“實(shí)際演練”的教學(xué)方式，Presentation教學(xué)不同于傳統(tǒng)的以教師講授為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，學(xué)生被視為課堂的中心和主體，學(xué)生的參與實(shí)踐是課堂開展的主要形式。

二、現(xiàn)有研究成果及其不足

現(xiàn)有的大多數(shù)相關(guān)研究主要集中探討presentation教學(xué)在不同門類、不同層面的英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐，如大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)（馬秀歡，2015），高職英語(yǔ)教學(xué)（郭聰穎，2014），及專業(yè)英語(yǔ)，如商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)（廖麗潔，2017），藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)（樊紅蕾，2014）等。以上研究主要從客體即語(yǔ)言的角度展開，且大多過于籠統(tǒng)，未能充分關(guān)注學(xué)習(xí)主體即學(xué)生的年級(jí)、專業(yè)背景、英語(yǔ)水平對(duì)presentation教學(xué)方式在課堂具體實(shí)踐的影響。

三、本研究概述

本研究采用實(shí)證研究方法，基于理工科高校非英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本情況，旨在了解presentation教學(xué)在其所在英語(yǔ)課堂實(shí)施的現(xiàn)狀和困境，以期提出改進(jìn)思路。

四、研究過程

（一）研究問題

本研究主要探討三個(gè)問題：

（1）理工科高校非英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本情況和課程期望是什么？

（2）學(xué)生在presentation教學(xué)方式下的學(xué)習(xí)效果如何？

（3）理工科高校非英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐presentation教學(xué)的現(xiàn)狀如何，存在那些問題？

（二）研究對(duì)象

本研究對(duì)象為筆者所執(zhí)教的理工科大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)大一提高班5個(gè)班共155名學(xué)生。他們?cè)谌雽W(xué)時(shí)參加統(tǒng)一英語(yǔ)分級(jí)考試，并按分?jǐn)?shù)被分為基礎(chǔ)班、提高班和火箭班。提高班英語(yǔ)水平居中等，同一級(jí)別的學(xué)生英語(yǔ)水平無(wú)顯著差異。筆者所承擔(dān)的是提高班第二個(gè)學(xué)期交互綜合英語(yǔ)課程的教學(xué)，該批學(xué)生在期末統(tǒng)一參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。該課程的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，教學(xué)重點(diǎn)為英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)和寫作。學(xué)生期末考評(píng)的構(gòu)成為平時(shí)成績(jī)60%，期末卷面40%。平時(shí)成績(jī)中，presentation占比20%。該研究調(diào)查時(shí)間區(qū)間為第二學(xué)期。

（三）研究工具

本研究主要采用問卷調(diào)查，抽樣訪談和教師課堂觀察的方式進(jìn)行。問卷調(diào)查由前期問卷和后期問卷兩部分組成。前期問卷主要了解學(xué)生的基本信息、語(yǔ)言自評(píng)、presentation實(shí)踐經(jīng)歷、課程期望四個(gè)方面的內(nèi)容。后期問卷和抽樣訪談涵蓋了學(xué)生在presentation教學(xué)下的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)困難和問題，和對(duì)presentation教學(xué)和實(shí)施方式的反饋。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

第一堂課進(jìn)行前期問卷調(diào)查，發(fā)放問卷155份，回收153份，有效問卷151份。后期問卷在課程結(jié)束后進(jìn)行，發(fā)放155份，回收148份，有效問卷143份。后期問卷回收后對(duì)其中的15位調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了訪談。

五、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）前期問卷調(diào)查結(jié)果與分析

1.學(xué)生基本情況

前期有效的151份問卷顯示，151人全部為理工科專業(yè)背景。其中117人從未接觸過presentation，21人曾經(jīng)在課堂上了解過，僅有13名學(xué)生有過在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行presentation學(xué)習(xí)并實(shí)踐的經(jīng)歷。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，第一學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)課程也未將presentation納入課堂教學(xué)和學(xué)生考評(píng)中。以上調(diào)查結(jié)果表明，presentation教學(xué)對(duì)筆者所承擔(dān)班級(jí)的絕大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)都是全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.語(yǔ)言自評(píng)和課程期望

關(guān)于語(yǔ)言自評(píng)的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生認(rèn)為自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最能勝任的前兩位依次是“閱讀”和“翻譯”（分別為93.4%和87.4%），選擇“聽力”和“口語(yǔ)”的分別只有39.4%和15.3%。由于大部分學(xué)生在入學(xué)前接受的是以應(yīng)試為導(dǎo)向的傳統(tǒng)精讀式英語(yǔ)教學(xué)模式，部分地區(qū)的英語(yǔ)高考卷中甚至未設(shè)置聽力測(cè)試，英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用是大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)短板。

學(xué)生最想通過交互綜合英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)“備考大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平考試”（84.3%），其次是“提高口語(yǔ)表達(dá)和交際能力”（82.9%），“擴(kuò)大詞匯量”（45.8%），“了解英語(yǔ)國(guó)家的文化”（32.3%），“提高閱讀和語(yǔ)篇分析能力”（28.9%）（此處只列出排名前五項(xiàng)）。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生想擺脫多年的啞巴英語(yǔ)，期望大學(xué)的英語(yǔ)課程可以幫助他們 “提高口語(yǔ)表達(dá)和交際能力”。另外，學(xué)生課程學(xué)習(xí)的工具型動(dòng)機(jī)明顯，這與他們?cè)趯W(xué)期末要參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試有關(guān)。

針對(duì)以上情況，筆者在開學(xué)第一周對(duì)155名學(xué)生分別進(jìn)行了兩次（每次45分鐘）presentation指導(dǎo)教學(xué)，內(nèi)容涉及如何確定選題、構(gòu)思結(jié)構(gòu)、組織內(nèi)容、使用有聲語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言和設(shè)計(jì)視覺手段。每位學(xué)生需在教材的8個(gè)單元主題中任選一個(gè)進(jìn)行展示，筆者在每位學(xué)生完成后隨堂點(diǎn)評(píng)并給出成績(jī)。

（二）后期問卷調(diào)查、訪談結(jié)果與分析

1.學(xué)習(xí)效果

后期回收的143份有效問卷顯示，通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為presentation教學(xué)讓他們有顯著提高的前三項(xiàng)分別是 “增強(qiáng)了自信心”（86.9%），“掌握了presentation的基本技能”（82.3%），和“提高了口語(yǔ)表達(dá)能力”（67.2%），而對(duì)“提高了信息檢索和處理能力”、“培養(yǎng)了批判性思維能力”和“改善了解決實(shí)際問題的能力”三項(xiàng)的認(rèn)同度普遍偏低（分別為26.5%、18.3%、17.1%）。調(diào)查結(jié)果顯示，雖然大部分學(xué)生認(rèn)同presentation教學(xué)提高了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，基本符合學(xué)生的課程期望，但和教師的預(yù)期和課程目標(biāo)仍有一定差距。而信息檢索和處理能力、批判性思維能力和解決實(shí)際問題的能力改善不大的主要原因是主題被限制為和教材相關(guān)，學(xué)生在查找材料、確定內(nèi)容時(shí)過度依賴教師課堂講授和教材內(nèi)容，難以有創(chuàng)新性的突破。

2.主要問題和困難

此部分設(shè)置為開放式問題，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生在presentation實(shí)踐中，自我感知到的學(xué)習(xí)困難。筆者整理了學(xué)生對(duì) “你希望得到老師關(guān)于presentation實(shí)踐哪方面的指導(dǎo)？”問題的回答，匯總?cè)缦拢ū硎鼋?jīng)過筆者整理）：（1）如何克服或緩解緊張和恐懼；（2）如何從海量的信息中查找、篩選并進(jìn)行再加工；（3）如何進(jìn)行內(nèi)容的組織和安排；（4）如何讓presentation更加有趣。

筆者的課堂觀察記錄并整理了從教師視角洞察到的學(xué)生“不自知”的問題。在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上，因內(nèi)容相關(guān)性不強(qiáng)或組織方式不當(dāng)造成主旨傳達(dá)含糊不清；沒有語(yǔ)篇意識(shí)，上下文無(wú)連貫；內(nèi)容陳舊，沒有新意。語(yǔ)言上，書面語(yǔ)和口語(yǔ)語(yǔ)體不分，presentation更像是背誦版的書面作文；假大空，想當(dāng)然的表述過多，語(yǔ)言缺乏邏輯性；語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)不通順；語(yǔ)言瑕疵過多。肢體語(yǔ)言上，眼神交流和互動(dòng)少，緊張到無(wú)法正常表達(dá)的人不在少數(shù)。PPT設(shè)計(jì)或過于簡(jiǎn)單，無(wú)法有效起到輔助作用，或圖片視頻音頻信息豐富，娛樂性過強(qiáng)，未能兼顧知識(shí)性和學(xué)習(xí)性。另外，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)presentation實(shí)踐的熱情漸漸消退，有些甚至原封照搬網(wǎng)絡(luò)資源，應(yīng)付了事。坐在下面的學(xué)生也聽不懂、沒興趣。Presentation教學(xué)和實(shí)踐很容易流于形式。

在訪談中筆者也了解到，雖然學(xué)期初接受過presentation指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了以老師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，當(dāng)需要自主完成從查找材料、構(gòu)思內(nèi)容到上臺(tái)演示，仍無(wú)從下手。再加之操練過少的啞巴英語(yǔ)，在實(shí)踐中更加問題百出。

3.Presentation教學(xué)和實(shí)施的反饋

后期問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在教學(xué)方式上，92.3%的學(xué)生傾向于闡釋型教學(xué)和展示型教學(xué)相結(jié)合。受訪學(xué)生也提出老師展示的來(lái)自于Ted等的優(yōu)秀范例和他們目前的能力水平相差甚遠(yuǎn)，希望可以觀摩上一屆或同屆同學(xué)中優(yōu)秀的presentation。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的安排，39.6%的學(xué)生認(rèn)為可以安排在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，另外60.4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該安排在兩個(gè)學(xué)期。筆者在訪談中了解到，多數(shù)學(xué)生希望在第一個(gè)學(xué)期就可以熟悉presentation的主要環(huán)節(jié)。在主題設(shè)計(jì)上，70.1%的學(xué)生希望可以自主選擇感興趣的主題，20.1%表示無(wú)所謂，9.8%接受限定主題。在presentation實(shí)施方式上，87.3%學(xué)生傾向于小組合作展示，12.7%選擇個(gè)人展示。在訪談中，有些學(xué)生表示希望可以由小組合作展示逐步過渡到個(gè)人展示。關(guān)于教師的隨堂評(píng)價(jià)，72.5%的學(xué)生認(rèn)為老師的評(píng)價(jià)能夠讓他們從中獲益。但也有受訪學(xué)生表示老師的評(píng)價(jià)有時(shí)會(huì)有雷同性，較少關(guān)注老師對(duì)于其他同學(xué)的評(píng)價(jià)。

筆者從訪談中還了解到，由于presentation教學(xué)與以往以應(yīng)試為導(dǎo)向的英語(yǔ)課堂教學(xué)不同，有些學(xué)生對(duì)這種需要學(xué)生不斷參與的教學(xué)方式有抵觸，但多數(shù)學(xué)生在適應(yīng)后能夠認(rèn)可這種教學(xué)方式。

六、相關(guān)結(jié)論和啟示

本研究從筆者所執(zhí)教的理工科高校非英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)班級(jí)學(xué)生情況為出發(fā)點(diǎn)，探討了學(xué)生在presentation教學(xué)方式下的學(xué)習(xí)效果，及該教學(xué)方式實(shí)施的現(xiàn)狀和困境。前期調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍是第一次接觸presentation，而多年的填鴨式教學(xué)讓學(xué)生迫切期望通過課程學(xué)習(xí)“提高口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力”。后期調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生認(rèn)為presentation教學(xué)實(shí)現(xiàn)了他們的首要課程期望，但和教師預(yù)期和課程目標(biāo)存在一定差距。另外，筆者對(duì)學(xué)生在presentation實(shí)踐中的主要問題和困難，及學(xué)生對(duì)presentation教學(xué)和實(shí)施方式的反饋也進(jìn)行了詳細(xì)的梳理。本研究為后期關(guān)于如何改進(jìn)理工科高校非英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)大學(xué)英語(yǔ)presentation教學(xué)的研究提供了思路和方向。