分層次教學模式在高中物理教學中的實踐應用

朱和旺

摘 要：在物理學習中，由于每個學生之間學習習慣和能力總會有所差異，所以一種教學方式不能滿足所有學生的需求，為了滿足更多學生的學習需求，就需要實施分層次教學的方式。分層次教學，從某個角度來說，其實就是因材施教，是教師對不同學生進行劃分之后展開的針對性教學。分層次教學法具有很強的針對性和實際效用，可以有效激發學生的興趣，提升學生的學習水平。

關鍵詞：分層次教學；高中物理；應用策略

每個階段的學生都會有著不小的差異，即使在同一個教師的引導下，學生們還是會表現出強烈的差異性，部分學生學習能力比較強，很容易理解教師的講解內容，但是還是有部分學生學習能力比較弱，通常需要花費大量時間才能理解。因此，教師在日常授課中，不論采用哪種方式，總會有一部分學生不能得到有效學習，換句話說就是單一的教學方式其實并不能滿足所有學生的學習需求。分層教學的理念也正是因為這種狀況而得到重視，并在各個階段的教學工作中取得了顯著的效果。[1]在本文中，本人主要對高中物理的分層教學的應用進行探討。

一、分層次制定教學目標

開展有效的分層次教學，需要先明確相適應的分層教學目標，以便為后續的教學活動制定科學的依據。教師需要先了解學生的各方面情況，再根據學生的實際狀況來劃分層次，并給不同層次的學生制定不同難度和范圍的教學目標。比如說將班級學生分為三個層次，分別用字母A、B、S代表，A代表后進生，B代表中等生，S代表優生。就以“機械能守恒定律”的教學課程為例，教師依據三個等級的學生，將教學目標劃分成三個等級：①在直線運動狀態下機械能守恒規律的學習，這一塊知識比較簡單，可以讓A級別的學生通過教師的指導，在掌握基礎知識的情況下，獨立完成學習任務。②在曲線運動狀態下的機械能守恒規律學習，這一層的內容相對有了難度，需要結合之前的知識，進行認真探究，對于B和S級別的學生來說，可以通過簡單的引導完成學習，但是對于A級別學生來說，這一塊內容的學習比較困難，需要教師做出進一步的引導，才能逐步掌握。③在彈性勢能狀態下的機械能守恒規律的學習，這一塊內容屬于整個課程的難點，A和B級別的學生都很難扎實掌握，只需要掌握一小部分概念即可，教師可以將其設定成一個專題進行教學，主要針對S級別的學生布置探究任務，給予學生充足的時間，讓他們通過一系列有效方法得到掌握。[2]

二、在課堂教學中應用分層次教學

教師在教學活動中，往往因為學生的差異性而頭疼不已，在他們看來，明明自己已經講得很明白了，但后進生還是不很理解。持著這種落差心理，教師總是對學生之間的差異感覺到疑惑，認為每個學生都應該符合自己的教學方式，在統一的引導下獲得成長。其實這種差異性就和錯題資源是一回事，雖然看似是阻礙學習的因素，但從另一個角度來看，它們反而是一種可用的教學資源。合理利用學生的差異性，教師可以讓學生展開小組合作學習，發揮每位學生的特長，讓他們取長補短，畢竟所有人不是光有優點和缺點的，差生可以從優生身上學到一些東西，而優生何嘗不能從差生身上學到一些東西呢？在三個等級學生互相探究學習的時候，優生不僅幫助差生獲取一些知識，還能在幫助他們的過程中，加深知識的理解，增強知識的實踐應用。而差生在同學的幫助下，可以獲得比教師幫助所沒有的輕松感，學習起來也更加高效。所以利用這種小組分層學習，每個學生可以更好地發揮自己的優勢，不斷提升班級學生的整體能力。

三、在作業布置中進行分層次教學

在知識學習之后，教師通常需要通過作業訓練來鞏固學生所學的知識，因此在作業布置中應用分層次教學也是一種必要的手段。在布置作業中，教師可以將所有的作業劃分級別，對應學生的級別，也劃分為三個級別。第一級別屬于基礎題目，是所有學生必須要完成掌握的題目。這層次的題目主要是依據教材的基礎內容所布置的，目的就是為了鞏固學生的基本概念。第二級別是知識轉化題目，主要是對知識的實踐應用和轉化，讓學生在練習中強化知識的掌握，并培養一定的解題技能，它具有可選性，A級別學生可以在做完基礎題之后，選擇是否繼續完成該層次題目。第三級別屬于延展題目，主要是對重難點知識的深化應用，題型比較靈活復雜，具有一定的挑戰性，適合S級別的學生挑戰，當然其他級別的學生如果很好地完成前兩個級別，也可以對此進行研究。

四、分層次進行教學評價

教學活動是一個系統化的活動，除了在直接關系學生學習的幾個階段中采用分層次教學，還應該注重以往不受重視的教學評價。在教學評價中，教師也要注意評價的差異性和激勵性，要實時關注學生的分層學習情況，對超層次完成任務的學生要給予必要的肯定，激發他們的學習斗志。[3]在考試中，也可以實現分層次評測，雖然大家的試卷是一樣的，但是里面的題目會做出分層，并且讓學生注明自己的層次，以便實現更加科學的評測。

五、結語

高中階段是學生學習生涯中的一個重要階段，這個階段的學習成果直接影響著學生的升學問題，對于學生日后的人生發展也有著深刻的影響，因此，高中階段的學習狀況絕不容小覷。在新時期的發展中，傳統的教學方法已經逐漸遭到淘汰，教師需要根據實際形式，靈活采取分層次教學，不斷滿足學生的學習需求。

參考文獻：

[1]沈威.分層教學法在高中物理教學實踐中的應用[J].數理化解題研究：高中版，2017：72.

[2]于民光.分層教學法在高中物理教學中的應用初探[J].中華少年，2017.

[3]周廣力.分層教學在高中物理教學中的應用與實踐[J].數理化解題研究，2017.