圖示理論指導下的高職英語聽力教學研究

盛蕓 張莉 周蘇

全球經濟化的發展，促使對英語應用型人才需求的增長，高職學校作為人才培養的基地，更要注重學生英語聽力的訓練，以提高學生的英語運用能力。聽力教學往往是英語教學中的重點，其直接關系到學生的語言技能，但在當前高職英語教學中，英語聽力成為學生的“短板”，而在教學中只是針對英語的語音、詞匯、語法等方面進行訓練，沒有形成系統的圖示理論，導致教學效率低下。基于此，本文介紹了圖式理論概述，分析圖式理論在高職英語聽力教學中的作用，探討圖示理論指導下的高職英語聽力教學優化策略，提供一些參考性建議。

通過聽力可以反映出學生掌握英語語言的能力，在英語聽、說、讀、寫四個學習要素中，聽是學習英語知識的基礎，然而實際的高職英語教學中，很多教師忽略了聽力方面的訓練，沒有把聽力教學與學生的理解能力有效相結合，學生在腦海中沒有形成圖式的積累，只是單純的“聽”，而無法理解其中的內容，缺乏相關英語知識背景與聽力理解的動態交互。因此，作為高職英語教師，要重視圖示理論在教學中的重要作用，在圖示理論指導下進行聽力教學，讓學生對英語聽力的認知形成完整的知識體系，鍛煉學生的思維能力與語言能力，以提高高職英語聽力教學質量。

1 圖式理論概述

圖式是人們在學習的過程中，逐漸總結出來的一種利于記憶和理解的知識體系，圍繞主要的知識點并把相關知識的特征有序的貯存起來，從而形成有效的認知。人們在學習知識時，很多知識都是有條理、有規律的貯存在記憶中，這些一個個的知識鏈條就是圖式。例如，我們在日常生活中看到某種植物的畫面，就會聯想到植物的名稱、生長習性等有關這種植物的一系列知識，由此可以看出，這些有關聯的知識是與植物同時貯存于記憶之中。所以，也可以說圖式理論是在此基礎上形成的認知模式，屬于一種應用性較強的理論知識，通過研究知識點的特征以及相關知識的了解，并形成思維動態交互，以增強對知識的理解與記憶。圖示理論模式也是處理信息的系列過程，人們在學習知識時，把輸入信息與已知信息有效結合，在記憶中對新信息形成新的理解與認知，從而形成新的信息圖式與知識記憶框架。

2 圖式理論在高職英語聽力教學中的作用

2.1 提高理解能力

學生在學習知識時，都要與原有的知識相結合，這樣才能提高對新知識的理解能力。而學生原有的知識也可以稱之為“圖式”，每個學生的學習能力不同，這種圖式存在記憶中的數量也有所不同，圖式越多的學生對聽力材料的理解能力就越強。因此，教師在高職英語教學中應用圖式理論教學，幫助學生了解更多的英語聽力背景知識，形成更多的圖式記憶，以促進學生理解能力的提高。

2.2 增強推理能力

圖式理論應用于高職英語聽力教學中，可以顯著的增強學生的推理能力。教師在播放聽力教學課件時，學生根據記憶中所掌握的相關圖式，能夠推斷出還沒有播出的聽力教學內容，同時還能對相關內容產生豐富的聯想，探知人物或事物的復雜情緒與感知。聽力訓練離不開語言，而語言具有豐富的表達內涵，通過圖式在記憶中的建立，可以有效的幫助學生推理出更多的語言情緒。

2.3 提升記憶能力

由于圖式記憶具有很明顯的規律，形成一定格式的排列布局，對提升記憶能力有明顯的促進作用。學生在進行聽力訓練時，圖式提供相關概念的輪廓，教師采用一定的教學方法激活圖式記憶，原有的圖式記憶與新知識相融合，并且幫助學生在記憶中提取與新知識有關的資料信息，加深對新知識的印象，有效的提升學生對英語聽力教學的記憶。

3 圖示理論指導下的高職英語聽力教學優化策略

3.1 加大背景知識輸入

語言的表達需要一定的知識背景，而中西文化存在較大的差異，加大對英語背景知識的輸入，可以有效的幫助學生理解與記憶英語聽力知識。由于受到語言環境的影響，英語作為第二語言教學，很多學生不具備相關背景知識的圖式記憶，在學習聽力時感到理解困難。因此，作為英語教師要結合學生的學習能力，鼓勵學生閱讀有關西方文化背景的書籍，增加對西方文化與風俗的了解，豐富語言背景知識。

3.2 激活學生圖式記憶

學生英語聽力水平的提高，離不開較強的聽力理解能力，預測與證實聽力文章內容，是在圖示理論指導下高職英語聽力教學的重點，只有激活學生的圖式記憶，才能增強學生的推理能力。教師在播放聽力課件前，先讓學生通讀所附問題，在學生分析問題的過程中，對聽力課件中涉及到的人與事有所了解，并與原有的圖式記憶相結合，對聽力課件進行問題推理，學生實現目標記憶，減輕記憶負擔的同時，使思維能力得到很好的訓練。

3.3 幫助學生建立圖式

教師應充分利用插圖這一非語言信息，幫助學生熟悉課文內容，指導學生建立相應的圖式。在完成英語聽力訓練后，教師要積極的組織學生展開聽力訓練討論，讓學生互相交換信息差，加深學生對聽力內容的印象與理解，然后將標準答案公布出來，進行總結與歸納。這樣能使學生更有效地理解聽力內容，并且把所聽到的內容以新的圖式方式儲存在記憶中。聽后圖式的建立很重要，它又為下一次信息處理提供了框架。

結論：綜上所述，高職英語聽力教學不但需要加強對學生的聽力訓練，更要重視學生對相關英語知識、文化的熏陶，鍛煉學生的聽力理解能力，提高高職英語聽力教學質量的同時，促進學生向智能型、應用型發展。圖式理論應用于高職英語聽力教學，是個復雜的認知心理過程，從聽力訓練的輸入，到語言能力的輸出，需要多個層面知識的理解，在學生聽的過程中融入相關的資料背景知識，增強學生對聽力內容的感知，引起學生學習興趣，提高學生語言運用能力與思維能力，以實現英語應用型人才的培養。

（作者單位：重慶海聯職業技術學院）