基于“兩線三段”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

郇玉龍 山東中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式[1]。這種新型的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式的反轉(zhuǎn)，將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段進(jìn)行顛倒。翻轉(zhuǎn)課堂成為國(guó)內(nèi)外教育界的熱門(mén)話題，聚奎中學(xué)、昌樂(lè)一中等中小學(xué)都是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的典范，現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)被很多高等院校及職業(yè)院校應(yīng)用，卜彩麗等在《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)高等院校應(yīng)用的可行性分析》指出相比中小學(xué)，大學(xué)生學(xué)習(xí)思想成熟、自學(xué)能力強(qiáng)、具有較強(qiáng)的表達(dá)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、創(chuàng)新意識(shí)[2]，因此更具備采取翻轉(zhuǎn)課堂模式的條件。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)檢索，多數(shù)研究者主要從翻轉(zhuǎn)課堂的概念、教學(xué)模式等方面進(jìn)行研究，如華南師范大學(xué)的曾貞在其《反轉(zhuǎn)教學(xué)的特征、實(shí)踐及問(wèn)題》中闡明了緣起和發(fā)展、反轉(zhuǎn)教學(xué)一般特征的現(xiàn)代技術(shù)資源及作用實(shí)踐現(xiàn)狀[3]，鐘曉流等根據(jù)桑新民等提出的“太極學(xué)堂”概念的啟發(fā)，構(gòu)建出太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型等。眾多實(shí)踐證明翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在某些方面具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。但同為翻轉(zhuǎn)課堂，不同學(xué)校不同課程，在實(shí)施時(shí)的操作方法也不同，因此不能千篇一律的照搬一種模式，推行翻轉(zhuǎn)課堂要因地制宜，根據(jù)本校的師生情況、學(xué)科特點(diǎn)、技術(shù)資源狀況采用不同的操作方法。

目前，雖然翻轉(zhuǎn)課堂的理念已經(jīng)深入人心，但是真正對(duì)一門(mén)課程完全進(jìn)行翻轉(zhuǎn)實(shí)踐的還是少數(shù)，主要困難在于缺少優(yōu)質(zhì)的微視頻，沒(méi)有適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，缺乏課程翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)的科學(xué)方法，并且學(xué)生本身課業(yè)繁忙，無(wú)法抽出課外時(shí)間進(jìn)行額外學(xué)習(xí)，從而無(wú)法翻轉(zhuǎn)。我校引入了清華大學(xué)教育技術(shù)研究所研發(fā)的優(yōu)慕課混合教學(xué)平臺(tái)，為我校教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂教學(xué)創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)條件。

為此筆者以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的建設(shè)和教學(xué)為研究對(duì)象，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的微視頻教學(xué)資源，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)資源平臺(tái)，在已有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出“兩線三段”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如圖1所示。“兩線”即線上與線下，就是教學(xué)過(guò)程是否登陸優(yōu)慕課平臺(tái)分為線上線下，“三段”就是教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)階段分別為課前準(zhǔn)備階段、課堂自主學(xué)習(xí)階段、課堂師生互動(dòng)階段。將課前自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)移到課堂完成，改變了常規(guī)的課前課中課后翻轉(zhuǎn)模式，從而節(jié)省了學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間，給學(xué)生減負(fù)。

圖1 “兩線三段”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式示意圖

三、“兩線三段”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施

選取《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門(mén)課程，重構(gòu)課程知識(shí)模塊，設(shè)計(jì)制作微視頻，建成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以同一個(gè)院系同一個(gè)專(zhuān)業(yè)的8個(gè)教學(xué)班來(lái)進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)，4個(gè)班級(jí)為傳統(tǒng)班，4個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)班根據(jù)“兩線三段”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利用優(yōu)慕課教學(xué)平臺(tái)先學(xué)后教，先自主學(xué)習(xí)探究練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)講授等；傳統(tǒng)班學(xué)生是教師先教學(xué)生后練，同樣也依托優(yōu)慕課平臺(tái)進(jìn)行提交作業(yè)，觀看不會(huì)的學(xué)習(xí)材料等。大家都在機(jī)房上課，都借助優(yōu)慕課平臺(tái)完成教學(xué)，但教學(xué)流程有一定區(qū)別。

基于“兩線三段”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，課前教師需要把讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)任務(wù)單上傳到資源共享課平臺(tái)的通知公告欄目，導(dǎo)學(xué)單上應(yīng)該明確自主學(xué)習(xí)的任務(wù)、自主學(xué)習(xí)資源列表以及自測(cè)練習(xí)題。學(xué)生上課時(shí)，將課堂時(shí)間劃分為兩部分，第一部分為課堂自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生打開(kāi)資源共享課平臺(tái)，主動(dòng)查看通知公告欄目的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)所列資源列表，自主學(xué)習(xí)資源以微視頻為核心，但不僅限于視頻，還可以輔以其他的文本、圖片、動(dòng)畫(huà)等多媒體資源，學(xué)習(xí)后利用平臺(tái)的隨堂小測(cè)功能或者我校的萬(wàn)維網(wǎng)絡(luò)自測(cè)考試系統(tǒng)，進(jìn)行自測(cè)練習(xí)，以實(shí)時(shí)檢驗(yàn)反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)成果，遇到問(wèn)題可以記下來(lái)或者重新觀看學(xué)習(xí)材料，針對(duì)學(xué)習(xí)快層次高的同學(xué)教師應(yīng)在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上提供一些拓展資料。第二部分為課堂師生互動(dòng)階段，教師重構(gòu)情境，呈現(xiàn)案例，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法布置任務(wù)，將學(xué)生分為多個(gè)小組，小組之間進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、完成作業(yè)任務(wù)，教師針對(duì)不同的組的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，個(gè)性化輔導(dǎo)，各組間進(jìn)行作品展示交流互評(píng)，教師最后進(jìn)行總結(jié)提升，布置下一輪翻轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。整個(gè)過(guò)程，都一直是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)討論、主動(dòng)作業(yè)，真正成了課堂上的主人，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，并且不占用學(xué)生額外時(shí)間。

四、實(shí)施效果

混合教學(xué)的考核方式采取線上考核與線下考核相結(jié)合的方式進(jìn)行。如《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的評(píng)價(jià)考核采用全程化（平時(shí)、期中、期末）、立體化（課堂聽(tīng)講、作業(yè)、平臺(tái)自學(xué)）和標(biāo)準(zhǔn)化（CCT考試）的方式[4]。學(xué)生的最終成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)成績(jī) X 40% + 期中成績(jī) X 20%+ 期末成績(jī) X 40%的權(quán)重比例計(jì)算，比以往考核模式加大了平時(shí)成績(jī)的占比力度，將考核貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。平時(shí)成績(jī)的判定從課程平臺(tái)登錄次數(shù)、參與討論次數(shù)、完成作業(yè)、隨堂測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)等方面考量。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，并整理學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程及成績(jī)數(shù)據(jù)，對(duì)比分析，得出“兩線三段”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到了學(xué)生們的歡迎，同時(shí)實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)也明顯高于傳統(tǒng)班學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班242人，傳統(tǒng)班246人，實(shí)驗(yàn)班中有86%的學(xué)生表示對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式非常滿意，并表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣和自信心。在成績(jī)對(duì)比方面，實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)85.6分，對(duì)照班平均成績(jī)82.8分，取得成績(jī)80―90分?jǐn)?shù)段的人數(shù)實(shí)驗(yàn)班和傳統(tǒng)班都是156人，但取得90分以上分?jǐn)?shù)段的人數(shù)實(shí)驗(yàn)班59人明顯多于傳統(tǒng)班的25人。這充分體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)優(yōu)秀學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的效果。

五、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了充分的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，極大的增強(qiáng)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為培養(yǎng)他們的探索能力、獨(dú)立思考、交流溝通、協(xié)作解決問(wèn)題的能力等提供了機(jī)會(huì)。筆者提出的將傳統(tǒng)課堂時(shí)間分為課堂自主學(xué)習(xí)和課堂師生互動(dòng)兩個(gè)環(huán)節(jié)，將本該課前自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)利用課堂的時(shí)間完成，改變了常規(guī)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，從而節(jié)省了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時(shí)間，給學(xué)生減負(fù)。本研究將豐富翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師的教學(xué)形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)新型教育理念、教學(xué)形式的改革和發(fā)展。