高職院校學生對校企合作實施情況的評價分析

劉蓓

摘要：通過調查統計分析得出，新疆地方高職院校在校企合作上成效不明顯，存在著實訓實習條件、教師實踐指導能力、企業參與職業教育教學、校企合作運行管理等方面的不足，解決這些問題只有深化校企合作，在課程教學層面要和企業勞動結合起來，建立基于現代學徒制的學生就業保障機制，建立基于企業技術創新和變革的課程教學體系，共建具有生產性和技術研發能力的校內實訓基地，建立校企之間專業技術人員有序流動的人員管理體系，做好學生職業生涯教育及創新創業教育。

關鍵詞：高職院校學生；校企合作；效果評價

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）07-0073-06

校企合作是職業院校人才培養的必經之路，是職業教育教學持續良性發展的基礎。校企合作的最終目標是建立課程教學內容、教學手段、教學評價方式和教學運行管理方式和企業生產運行聯動的機制，培養出適合社會發展和行業企業需求的高素質技能技術型人才。教育部等六部門印發的《職業學校校企合作促進辦法》指出：“合作制定人才培養或職工培訓方案，實現人員互相兼職，相互為學生實習實訓、教師實踐、學生就業創業、員工培訓、企業技術和產品研發、成果轉移轉化等提供支持。”校企合作最高表現形式就是在課程教學層面實現企業的“做”與學校的“學”一體化設計及實施，轉變職校學生的學習方式，激發學習興趣，提高學生的就業能力、就業率、就業質量和就業后職業發展的水平。

一、調查問卷的基本情況

2017年5至6月，我們先后對伊犁職業技術學院、和田師范?？茖W校、新疆維吾爾醫學專科學校和新疆應用職業技術學院的921名學生就校企合作開展情況和對校企合作的基本愿望進行了問卷調查。結果見表1。

二、調查問卷的情況分析

調查時我們采用了5級認可的問卷方式，即完全同意、同意、不確定、不同意、完全不同意。統計分析時，我們分別給予附值為：5、4、3、2、1分，通過選擇頻率乘以相應的分值之和除以總頻數，得出該項的認可程度的等級，最高為5分，最低為1分。

（一）學生對學校層面校企合作開展認可情況的調查分析

學生對校企合作開展情況依據認可程度的統計分析最差的是：每學期有4周的企業生產實訓；最好的是：我畢業后希望到合作企業就業。說明學校在校企合作開展的生產性實訓教學，學生并不完全滿意，基本上屬于認可到不確定之間，說明各學校開展的情況并不好。學生還是希望通過實習到合作企業解決就業問題，因此，學校應該重視基于就業導向的職業教育辦學宗旨，建立穩定的“實習+就業”或“現代學徒制”校企合作育人模式。（見圖1）

（二）校企合作教學和教師層面開展情況的統計分析

通過統計分析可以得出，學校在組織企業專業技術人員來校舉行講座這方面做得好，但在組織學生在合作企業進行實習，實施了由企業技術人員對產品質量優劣的技能考核方式，及校內專任教師實踐能力不強指導實習能力弱等方面沒得到學生的認可，說明新疆地方高職院校在教師職業實踐能力建設、企業實習的組織與安排、實踐性課程的考核評價方式上需要加大建設力度。（見圖2）

（三）校企合作進行實訓條件建設情況的統計分析

通過統計分析可以得出，學生對實訓實習教學條件的認可程度都較低，處于不確定的范疇，從高到低依次為：實訓設備和企業一樣能夠滿足生產需要，在企業實習中我參與了技術和產品研發、校內實訓基地能夠生產真實產品、掌握了產品生產技術、在企業實習中我經常參加純體力勞動、學校實訓條件不足不能滿足實習需要。說明學校在實習實訓教學領域沒有什么好的做法，學生也不知道真正好的實訓實習教學是什么樣的，學校基本上還沒有真正改變教學的形態、實訓教學方式和建立企業導向的實訓實習教學體系。（見圖3）

（四）校企合作課程層面建設預期的調查分析

統計分析可以較為清晰地看出，新疆維吾爾醫學專科學校對課程層面的希望值明顯高于其他幾所學校，新疆應用職業技術學院的希望值最低，可能和學校的專業設置和類別有關系，但基本上屬于偏向認可的范疇，認可程度最高的是減少理論課增加實踐實訓課。（見圖4）

（五）學生對實習組織安排認可情況的調查統計分析

我們采用5級認可程度進行的統計分析，綜合平均為：實習期間學生應該享有工傷保險和基本崗位工資為4.16，學校應和企業建立學生頂崗實習考核標準為4.01，學生在實習期間應遵守企業管理及規章制度為4.0，學校和合作企業安排好學生實習為3.97，將實習學生編入企業生產小組實施完全頂崗實習為3.70，基本上都是認可范疇，但是對編入企業生產小組實施完全的頂崗工作認可度是最低的，說明學生勞動的觀念還需要各職業院校加強培養。（見圖5）

（六）學生對校企合作教師及教材建設認同情況的分析

教師應該定期到企業參加生產實踐，應將企業車間引入學校進行實習實訓教學，應該建立教師實踐考核機制不合格不能上課的制度，應聘請企業技術人員指導實習教學，教材應該和企業崗位操作手冊一致。其中認同程度最高的是應聘請企業技術人員指導實習教學；最低的是教材應該和企業崗位操作手冊一致。除了兩所學校認為教材應該和企業崗位操作手冊一致認可程度低外，其他基本上都在認可的范疇。（見圖6）

（七）學生對校企合作其他建設情況建議的統計分析

學生關注度和認可度最高的是校企應合作安排好學生就業問題，依次為：應增加在技術含量高的企業實習的時間、校內的生產性實訓室應對學生開放、部分課程應改為操作性考核、校內實訓室應該能夠生產和企業一致的產品。（見圖7）

（八）學生就業意愿的調查分析

從表2中可以得出，新疆地方高職院校學生的就業意愿存在著嚴重問題：一是學生到企業就業的意愿低，最高的僅為20%；二是學生就業區域基本上都選擇在省會和地級城市，未來高職畢業生就業的主要區域應該是縣城和鄉鎮，應該是中小微企業。在就業崗位上基本符合高等職業教育的辦學目標。

三、調查結論

在對新疆地方高職院校學生進行的校企合作開展情況及預期希望調查統計分析中，我們不難發現學生對學校校企合作存在的問題基本上處于不確定到認可的范疇，對校企合作的希望值基本上處于認可的范疇。

（一）校企合作中問題比較突出

學校沒有組織學生到企業進行嚴格規范的實習實訓教學活動，校內教師實踐能力不強，指導實習能力弱，學校實訓條件不足，不能滿足實習教學的需要。

學生認為校企合作最為重要的是：聘請企業技術人員指導實習教學，實習期間學生應該享有工傷保險和基本崗位工資，學校應和企業建立學生頂崗實習考核標準，學生在實習期間應遵守企業管理及規章制度，校企應合作安排好學生就業問題。

（二）學生對好的校企合作方式沒有清晰的概念

說明新疆地方高職院校校企合作在改變課程教學形態和實訓實習教學組織方式上沒有取得明顯的改進，沒有建立規范和高質量的校企合作人才培養方案，在組織學生實習實訓教學上沒有明確的目標，沒有與學生、企業共同制定實習實訓教學活動方案。

（三）校內實訓基地建設上沒有突顯職業教育的特色

實訓設備和企業生產設備還具有一定的差距，校內實訓基地還不能實現產品的生產，還不能滿足學生實習實訓教學的需要，學校理論課偏重沒有建立實踐導向的課程教學體系等。

（四）學生對校企合作的希望明顯高于對校企合作現狀的認識

學生還是希望學校在教學層面加大校企合作的力度，加大企業技術人員參與課程教育教學領域的廣度和深度，將企業實習實訓教學與學生就業緊密的結合起來，提高職業教育教師的實踐能力，加大聘請企業兼職教師工作力度。

（五）新疆地方高職院校學生擇業觀教育不足

加強學生擇業觀的教育，培養立足于基層，立足于企業，立足于技術技能崗位的就業觀念，為新疆地方經濟社會發展培養一批留得住的高素質技術技能人才。

四、未來校企合作發展的應對措施

校企合作對于高職院校來說，其主要目的是人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面，這就要求高職院校和合作企業建立校企合作的運行管理機構，實現行業企業最新發展趨勢研究、人才需求規格確定、為師生提供參與行業企業技術研發項目、真實生產研究環境搭建等功能，為教師工程實踐和技術研發及服務提供場所，為行業企業參與學校教育教學和教育管理提供平臺。

（一）職業教育在教學層面一定要和企業勞動結合起來

新疆地方高職院校要積極研究區域行業企業的崗位工作內容及形式，據此建立針對性的課程教學內容，使職業教育與生產勞動結合起來，使生產過程或勞動過程與有意識的育人結合起來，達到職業精神與技術技能高度融合的職業教育培養目標。因此，引進企業進入學校或在企業進行職業教育是解決這些問題的唯一途徑。

（二）建立基于現代學徒制的學生就業保障機制

新疆地方高職院校要積極和區域行業企業合作，進行現代學徒制的專業建設，校企合作制定“雙贏”的學生企業實習制度和學徒制度，明確校企雙方的責任及義務，使現代學徒制在課程教學層面得到全面實施，使學生在企業實習實踐和做學徒的育人方式成為職業教學的基本載體[1]。同時，為了保障職教學生的基本利益，校企雙方要依據學生崗位工作的數量和質量，制定學生待遇等保障機制，使現代學徒制能夠良性、穩定、待續的運行，避免影響校企合作熱情與動力，降低雙方合作參與度等不良行為的發生[2]。

（三）建立基于企業技術創新和變革的課程教學體系

要定期選派教師到省會城市規模企業進行掛職鍛煉，將行業企業最新的技術原理、技術手段、技術工藝、技術操作引入學校，通過有效的教學活動設計，使學生吸收內化為自己的技術思維、技術行為、技術態度和技術文化，提升學生的技術素養，從而實現為產業提供高素質技術技能人才的教育教學目標[3]。為了培養學生一線生產技術應用能力、創新能力，以及發現技術問題、分析技術問題和創新解決技術問題的能力[4]，教師要基于行業企業崗位工作的內涵，創新的建設“模塊化課程” 、“工學交替”教學機制和“做中學”學習機制。

（四）立足校企合作共建具有生產性和技術研發能力的校內實訓基地

通過職業院校與技術先進、管理規范、社會責任感強的規模以上企業深度合作，以服務中小微企業技術革新和高職學生創新創業為目的，改革實訓基地投入機制，建設股份制實訓教學運行管理體系，技術研發成果共享機制，人員培訓合作機制，使實訓平臺與產業發展基本保持同步[5]，實現技術研發與推廣、人才培養與職業培訓、社會服務與成果轉化的校內實訓基地建設模式。

（五）建立校企之間專業技術人員有序流動的人員管理體系

校企合作目標實現的保障是校企間能夠順暢的進行人才、資金的交流與融通，通過企業經營管理人才、技術技能人才與學校骨干教師相互聘任，提高校企雙方現有人力資源的數量、質量，改進校企雙方人力資源的結構[6]。目前，最為關鍵是突破新疆地方高職院校身份管理的舊模式，建立政府主導的校企合作管理組織，解決校企合作中體制機制、政策實施、人事分配、資產管理、利潤分配等領域的問題，制定決策層面、實施層面和評估層面的規范標準[7]，使校企合作的利益方都可以獲得相應的利益和訴求。

（六）做好學生職業生涯教育及創新創業教育

學生參與行業企業的生產勞動活動，能夠形成正確的勞動觀和擇業觀，提高學生的生存能力、減少社會問題，有利于社會穩定、經濟發展[8]。能夠接受和感悟到行業企業的主流文化，避免進入企業后缺少職業道德素養，服務意識不強，做事馬虎，沒有責任心，缺乏團隊合作和愛崗敬業精神等弊端[9]。學生有規律的行業企業實踐和參與企業技術革新，使學生能夠樹立起創新意識和務實意識，致力于研究社會急需的新產品、新技術[10]，使學生對自己職業生涯的發展充滿信心。

總之，校企合作教育的實質是企業幫助學校培訓人才[11]，新疆地方高職院校應在現代職業教育理念指導下，以產教融合為契機，提高自身管理水平和人才培養質量，并積極開展職業教育教學研究，治理體系建設工作，不斷完善自身治理結構[12]，承擔起為行業企業培養高素質人才和技術研發技術引領的職責。在行業企業的主導下，共同策劃建設共育性課程體系、共育性教學內容、共育性師資隊伍、共育性培養過程、共育性教學模式及共育性能力評價體系等[13]，使學生在“做中學”的過程中，提高職業素養和職業能力，成為行業企業合格的專業技術人才，解決目前新疆地方職業院校實訓設備不足、實訓教學質量差、師資實踐能力不強的問題。

參考資料：

[1][7]周晶，班麗麗.職業教育校企合作價值生成機制的若干維度研究[J].職業技術教育，2017（16）：45-49.

[2]汪建.政府有效介入與職業教育校企合作長效機制建立[J].教育與職業，2017（5）：50-53.

[3]劉斌，鄒吉權，劉曉梅.職業教育產教融合的邏輯起點與應然之態[J].中國高教研究，2017（11）：106-110.

[4][13]胡昌榮.五位對接：高職教育“產教融合”的有效路徑[J].職教論壇，2017（12）：42-45.

[5][6]王毅.職業教育產教融合的基本內涵與發展途徑[J].江蘇工程職業技術學院學報（綜合版），2017（3）：1-3.

[8]李玉珠.產教融合制度及影響因素分析[J].職教論壇，2017（13）：24-28.

[9]鄭榮奕.基于利益共同體的高職院校校企合作機制[J].教育與職業，2017（4）：30-34.

[10]周輝，夏燕.美國校企合作發展模式的研究與實踐[J].吉林省教育學院學報，2017（2）：108-110.

[11]王自勤.高職院校校企合作的博弈分析[J].中國高教研究，2008（9）：78-79.

[12]羅汝珍.職業教育產教融合的價值判斷、現實困境及路徑選擇[J].職業技術教育，2017（25）：49-53.

（責任編輯：劉東菊）